新课程改革背景下教师课程意识研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.4 研究综述 | 第11-17页 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 | 第11-13页 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 | 第13-17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-20页 |
| 1.5.1 文献法 | 第17-18页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第18-19页 |
| 1.5.3 观察法 | 第19-20页 |
| 第2章 教师课程意识概述 | 第20-30页 |
| 2.1 教师课程意识的概念 | 第20-23页 |
| 2.1.1 意识 | 第20页 |
| 2.1.2 课程 | 第20-21页 |
| 2.1.3 课程意识 | 第21-23页 |
| 2.1.4 教师课程意识 | 第23页 |
| 2.2 新课程改革背景下教师课程意识的应然之意 | 第23-30页 |
| 2.2.1 师生共同成长的课程主体意识 | 第24-25页 |
| 2.2.2 全面发展的课程目标意识 | 第25-26页 |
| 2.2.3 回归“本位”的课程资源意识 | 第26-27页 |
| 2.2.4 寻求变化的课程创生意识 | 第27-28页 |
| 2.2.5 多元化的课程评价意识 | 第28-30页 |
| 第3章 新课程改革背景下教师课程意识状况分析 | 第30-45页 |
| 3.1 新课程改革背景下教师课程意识的变化 | 第30-37页 |
| 3.1.1 尊重学生主体性 | 第30-32页 |
| 3.1.2 重视培养学生能力 | 第32-33页 |
| 3.1.3 注重课程资源积累 | 第33-35页 |
| 3.1.4 在情境中创生课程 | 第35-36页 |
| 3.1.5 采用发展性评价 | 第36-37页 |
| 3.2 教师课程意识发展所存在的问题 | 第37-45页 |
| 3.2.1 课程主体虚假性 | 第37-38页 |
| 3.2.2 课程目标的扭曲与失落 | 第38-40页 |
| 3.2.3 课程资源脱离生活世界 | 第40-41页 |
| 3.2.4 课程创生遭受质疑与排斥 | 第41-43页 |
| 3.2.5 单一化的课程评价 | 第43-45页 |
| 第4章 影响教师课程意识发展的因素分析 | 第45-50页 |
| 4.1 教师自身因素制约了教师课程意识发展 | 第45-47页 |
| 4.1.1 教师课程观念滞后 | 第45-46页 |
| 4.1.2 教师课程能力不足 | 第46-47页 |
| 4.1.3 教师教学惯习抵制 | 第47页 |
| 4.2 学校支持的缺失限制了教师课程意识发展 | 第47-50页 |
| 4.2.1 制度保障缺失 | 第47-48页 |
| 4.2.2 专业支持不到位 | 第48-49页 |
| 4.2.3 时间、空间上的局限 | 第49-50页 |
| 第5章 促进教师课程意识发展的有效路径 | 第50-54页 |
| 5.1 教师：反求诸己，探索自身发展道路 | 第50-51页 |
| 5.1.1 增进课程理解 | 第50页 |
| 5.1.2 提升批判意识 | 第50-51页 |
| 5.1.3 加强专业对话 | 第51页 |
| 5.2 学校：健全促进教师课程意识发展的外部机制 | 第51-54页 |
| 5.2.1 保障教师课程权力的落实 | 第51-52页 |
| 5.2.2 改革教师评价机制 | 第52页 |
| 5.2.3 完善外部专业支持 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 导师与作者简介 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
