| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究缘起和研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究思路和研究方法 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第15-17页 |
| 2 概念界定 | 第17-25页 |
| 2.1 自我管理学困生 | 第17-22页 |
| 2.1.1 课堂欠自律 | 第20页 |
| 2.1.2 作业缺经营 | 第20-21页 |
| 2.1.3 实验少规矩 | 第21-22页 |
| 2.2 学习转变 | 第22-24页 |
| 2.2.1 学习行为 | 第22-23页 |
| 2.2.2 学习效果 | 第23页 |
| 2.2.3 学习态度 | 第23-24页 |
| 2.3 教育叙事研究 | 第24-25页 |
| 3 理论研究基础 | 第25-31页 |
| 3.1 新行为主义强化理论 | 第25-28页 |
| 3.1.1 强化及强化物 | 第25页 |
| 3.1.2 强化的类型及强化物的种类 | 第25-26页 |
| 3.1.3 强化程式 | 第26-27页 |
| 3.1.4 强化理论基本原则 | 第27-28页 |
| 3.2 教育叙事研究理论 | 第28-31页 |
| 3.2.1 教育叙事研究的理论基础 | 第28-29页 |
| 3.2.2 教育叙事研究的主要特征 | 第29-30页 |
| 3.2.3 教育叙事研究的研究过程 | 第30-31页 |
| 4 强化理论视域下自我管理学困生学习转变的策略 | 第31-43页 |
| 4.1 学困生的遴选 | 第31-35页 |
| 4.1.1 学困生的遴选 | 第31-35页 |
| 4.1.2 学生基本学情 | 第35页 |
| 4.2 转变策略的制定 | 第35-43页 |
| 4.2.1 教师访谈分析 | 第36-37页 |
| 4.2.2 转变策略制定 | 第37-43页 |
| 5 强化理论视域下高中物理自我管理学困生学习转变的教育叙事研究 | 第43-59页 |
| 5.1 教育叙事研究 | 第43-53页 |
| 5.1.1 课堂教学 | 第43-47页 |
| 5.1.2 实验教学 | 第47-50页 |
| 5.1.3 作业情况 | 第50-53页 |
| 5.2 研究结果分析 | 第53-59页 |
| 5.2.1 学习表现前后对比 | 第53-56页 |
| 5.2.2 强化理论对教育教学的启示 | 第56-57页 |
| 5.2.3 教育叙事研究对教师发展的启示 | 第57-59页 |
| 6 研究结论与反思 | 第59-61页 |
| 6.1 研究结论 | 第59-60页 |
| 6.2 研究反思 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录一：高中物理自我管理学困生概念界定访谈提纲 | 第64-65页 |
| 附录二：教师投票 | 第65-66页 |
| 附录三：高中物理自我管理学困生学习转变强化策略访谈提纲 | 第66-67页 |
| 附录四：案例补充 | 第67-75页 |
| 致谢 | 第75页 |