| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、问题提出 | 第8-18页 |
| （一）研究的缘起 | 第8页 |
| （二）研究的理论意义与实践价值 | 第8-9页 |
| （三）国内外相关研究综述 | 第9-16页 |
| （四）核心概念界定 | 第16-17页 |
| （五）研究的目的与任务 | 第17-18页 |
| 二、小班教学中教师行为研究设计 | 第18-22页 |
| （一）研究思路 | 第18页 |
| （二）研究工具 | 第18-20页 |
| （三）调查问卷被试的选取 | 第20-21页 |
| （四）问卷调查的过程 | 第21-22页 |
| 三、小班教学中教师行为的调查分析 | 第22-38页 |
| （一）小班课堂教师教学行为现状 | 第22-28页 |
| （二）小班课堂教师管理行为现状 | 第28-33页 |
| （三）小班课堂教师组织行为现状 | 第33-38页 |
| 四、小班教学中，教师行为突显的问题及原因分析 | 第38-49页 |
| （一）在教学设计与实施中无法充分考虑到学生的个体差异 | 第38-39页 |
| （二）在新授课之初没有为学生做好教学目标定向 | 第39-41页 |
| （三）在课堂上没有充分把握有效的提问时机 | 第41-42页 |
| （四）在建立课堂秩序的过程中缺乏师生间的有效磋商 | 第42-43页 |
| （五）在教学中没有提供必要的逻辑与线索，无法让学生保持持续关注 | 第43-44页 |
| （六）无法对个别学生的课堂违纪行为实施有效管理 | 第44-45页 |
| （七）没有基于教学目标有效利用课堂时间，教学安排缺少弹性 | 第45-46页 |
| （八）缺乏合作学习组织策略，没有在师生间建立起民主和谐的课堂学习氛围 | 第46-47页 |
| （九）课堂活动安排流于形式，没有为学生参与活动提供足够的空间 | 第47-49页 |
| 五、小班教学中，教师有效行为的养成策略 | 第49-56页 |
| （一）彰显小班教学中“个性化学习”的价值，做好个别化教学 | 第49-50页 |
| （二）充分发挥教师在小班教学中的定向作用，避免学生的盲目自学和无序放养 | 第50-51页 |
| （三）借助小班教学得天独厚的时空条件，掌控提问契机，为学生“量身定制”课堂提问 | 第51-52页 |
| （四）依据学生差异与教学内容的不同，寻求多元化逻辑体系展开小班课堂教学 | 第52-53页 |
| （五）提升教师的人格魅力，把小班课堂打造成学习化共同体 | 第53-54页 |
| （六）处理好掌握基础知识与促进学生发展之间的关系，在小班教学中充分实现三维目标 | 第54-55页 |
| （七）充分研习小组合作学习的组织策略，使之真正成为小班教学中的基本学习方式 | 第55-56页 |
| 六、研究的创新点和有待改进之处 | 第56-57页 |
| （一）研究的创新点 | 第56页 |
| （二）研究有待改进之处 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 1 | 第60-64页 |
| 附录 2 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
