| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| （一）研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.对教育理论性质的探讨 | 第10-11页 |
| 2.教育理论的“实践乏力”现象 | 第11页 |
| 3.教育学科重建的萌芽 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| 1.理论意义 | 第12-13页 |
| 2.实践意义 | 第13页 |
| （三）国内外文献综述 | 第13-21页 |
| 1.研究现状 | 第13-21页 |
| 2.研究现状评析 | 第21页 |
| （四）研究方法 | 第21-22页 |
| 1.文献分析法 | 第21页 |
| 2.历史分析法 | 第21-22页 |
| （五）研究的重难点及创新之处 | 第22-24页 |
| 1.研究的重难点 | 第22页 |
| 2.研究的创新之处 | 第22-24页 |
| 一、核心概念厘定 | 第24-30页 |
| （一）教育理论 | 第24-25页 |
| （二）教育实践 | 第25-26页 |
| （三）教育理论实践性 | 第26-30页 |
| 二、教育理论实践性的基本现状 | 第30-42页 |
| （一）教育理论发展的基本现状 | 第30-35页 |
| 1.教育理论科学化道路的挫败 | 第30-34页 |
| 2.教育理论实践性的遗忘 | 第34页 |
| 3.教育理论研究中存在的一些问题 | 第34-35页 |
| （二）教育理论的实践乏力现状 | 第35-40页 |
| 1.教育理论与教育实践二者关系的“认识”分歧 | 第35-36页 |
| 2.教育理论界与教育实践界不同的思维方式、叙述方式 | 第36-38页 |
| 3.教育理论研究者与教育实践工作者的不同专业分工 | 第38-39页 |
| 4.对教育理论实践乏力的反思 | 第39-40页 |
| （三）实践哲学的兴起及其对教育理论的影响 | 第40-42页 |
| 三、教育理论实践性的本质规定性 | 第42-46页 |
| （一）教育理论的性质与分类 | 第42-45页 |
| 1.二分法 | 第42-43页 |
| 2.三分法 | 第43-44页 |
| 3.四分法 | 第44页 |
| 4.六分法 | 第44-45页 |
| （二）实践性是教育理论的本质属性 | 第45-46页 |
| 四、实践性教育理论简析 | 第46-50页 |
| （一）实践性教育理论的内容与要素 | 第46-48页 |
| （二）实践性教育理论的结构 | 第48-49页 |
| （三）实践性教育理论的特征 | 第49-50页 |
| 五、教育理论实践性的生成 | 第50-60页 |
| （一）“生成逻辑”的分析 | 第50-51页 |
| （二） 对理论生成主体的要求 | 第51-53页 |
| 1.以教育实践效益最优为目标 | 第51页 |
| 2.加强与实践主体的对话与交往 | 第51-52页 |
| 3.培养质疑、批判与创新的精神 | 第52页 |
| 4.遵从学术良知与道德约束 | 第52-53页 |
| （三）生成的重要素材：教育实践者的个人理论 | 第53-55页 |
| 1.个人理论存在的主体主要是教师 | 第53-54页 |
| 2.个人理论的含义、特点与研究意义 | 第54页 |
| 3.个人理论主要来源 | 第54-55页 |
| （四）生成的重要场域：学校的生活世界 | 第55-57页 |
| （五）生成的主要方法：归纳法 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |