| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-26页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 幼儿身心健康发展的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 国家相关政策对幼儿情绪教育的重视 | 第10-11页 |
| 1.1.3 个人研究兴趣 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 情绪调节能力的相关研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 促进个体情绪调节能力发展的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.3.3 绘本教育价值的相关研究 | 第16-19页 |
| 1.4 概念界定 | 第19-20页 |
| 1.4.1 绘本 | 第19页 |
| 1.4.2 情绪主题绘本 | 第19-20页 |
| 1.4.3 情绪调节能力 | 第20页 |
| 1.5 理论基础 | 第20-26页 |
| 1.5.1 阅读治疗理论 | 第20-22页 |
| 1.5.2 情绪智力理论 | 第22-26页 |
| 第2章 研究设计 | 第26-42页 |
| 2.1 研究目的 | 第26页 |
| 2.2 研究内容 | 第26页 |
| 2.3 研究方法 | 第26-29页 |
| 2.3.1 行动研究法 | 第26-27页 |
| 2.3.2 教育实验法 | 第27-28页 |
| 2.3.3 观察法 | 第28页 |
| 2.3.4 问卷调查法 | 第28-29页 |
| 2.4 研究对象 | 第29页 |
| 2.4.1 幼儿园的选择 | 第29页 |
| 2.4.2 幼儿的选择 | 第29页 |
| 2.5 研究工具 | 第29-32页 |
| 2.5.1 绘本选择与解构 | 第29-30页 |
| 2.5.2 问卷 | 第30-32页 |
| 2.6 研究思路 | 第32-34页 |
| 2.7 情绪教育活动设计 | 第34-42页 |
| 2.7.1 设计依据 | 第34-35页 |
| 2.7.2 目标制定 | 第35-36页 |
| 2.7.3 实施内容 | 第36-38页 |
| 2.7.4 实施原则 | 第38-39页 |
| 2.7.5 反思评价 | 第39-42页 |
| 第3章 研究过程及结果 | 第42-80页 |
| 3.1 幼儿情绪调节能力前测 | 第42-43页 |
| 3.2 专门情绪教育活动的实践与反思 | 第43-64页 |
| 3.2.1 “基本情绪”教育活动的实施与改进 | 第44-61页 |
| 3.2.2 “复杂情绪”教育活动的实施与改进 | 第61-64页 |
| 3.3 随机情绪教育活动的实践与反思 | 第64-71页 |
| 3.4 研究结果 | 第71-80页 |
| 3.4.1 幼儿情绪调节能力发展的量化考察 | 第71-76页 |
| 3.4.2 幼儿情绪调节能力发展的质性分析 | 第76-80页 |
| 第4章 分析与讨论 | 第80-84页 |
| 4.1 对促进幼儿情绪调节能力发展的结果分析 | 第80-81页 |
| 4.2 对促进幼儿情绪调节能力发展的过程分析 | 第81-84页 |
| 4.2.1 合适的绘本是充分发挥载体作用的基础 | 第81-82页 |
| 4.2.2 丰富的活动形式是促进幼儿情绪调节能力发展的有效策略 | 第82-83页 |
| 4.2.3 幼儿情绪事件是进行情绪教育的重要契机 | 第83-84页 |
| 第5章 结论与教育建议 | 第84-90页 |
| 5.1 结论 | 第84页 |
| 5.2 教育建议 | 第84-90页 |
| 5.2.1 对教师的建议 | 第84-87页 |
| 5.2.2 对幼儿园的建议 | 第87-90页 |
| 结语 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-98页 |
| 附录 | 第98-108页 |
| 致谢 | 第108-110页 |
| 攻读硕士期间研究成果 | 第110页 |