| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第11-31页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| (一) 实践性知识是提高小学英语教师专业发展的内在需求 | 第11页 |
| (二) 实践性知识是深化小学英语教师教育改革的主要途径 | 第11-12页 |
| (三) 实践性知识是促进小学英语教师有效教学的重要基石 | 第12页 |
| (四) 实践性知识是推动小学课程改革顺利进行的强大支撑 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13页 |
| (二) 实践意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-27页 |
| (一) 关于教师实践性知识的研究 | 第14-19页 |
| (二) 关于英语教师实践性知识的研究 | 第19-24页 |
| (三) 关于小学英语教师实践性知识的研究 | 第24-27页 |
| 四、相关概念的界定 | 第27-29页 |
| (一) 小学教师 | 第27-28页 |
| (二) 教师知识 | 第28页 |
| (三) 教师实践性知识 | 第28-29页 |
| (四) 生成 | 第29页 |
| 五、研究方法 | 第29-31页 |
| (一) 文献法 | 第30页 |
| (二) 观察法 | 第30页 |
| (三) 问卷调查法 | 第30页 |
| (四) 半结构式访谈法 | 第30-31页 |
| 第二章 小学英语教师实践性知识生成的理论基础 | 第31-39页 |
| 一、默会知识理论 | 第31-32页 |
| 二、后现代知识观 | 第32-34页 |
| 三、建构主义学习理论 | 第34-35页 |
| 四、情境学习理论 | 第35-36页 |
| 五、野中郁次郎的SECI模型 | 第36-39页 |
| 第三章 小学英语教师实践性知识生成的实践考察 | 第39-71页 |
| 一、关于教师教育信念的实践考察 | 第40-45页 |
| (一) 关于教育的定义和目的的实践考察 | 第40-42页 |
| (二) 关于教育的地位和价值的实践考察 | 第42-43页 |
| (三) 关于教育的道德性知识的实践考察 | 第43-45页 |
| 二、关于自我知识的实践考察 | 第45-51页 |
| (一) 关于自我认同的实践考察 | 第46页 |
| (二) 关于自我定位的实践考察 | 第46-48页 |
| (三) 关于自我反思的实践考察 | 第48-49页 |
| (四) 关于个体才艺知识的实践考察 | 第49-51页 |
| 三、关于学生的知识的实践考察 | 第51-56页 |
| (一) 关于学生心理发展知识的实践考察 | 第52-54页 |
| (二) 关于学生生理发展知识的实践考察 | 第54-55页 |
| (三) 关于学生学习方面知识的实践考察 | 第55-56页 |
| 四、关于策略的知识的实践考察 | 第56-63页 |
| (一) 关于教学策略的实践考察 | 第57-59页 |
| (二) 关于课堂管理策略的实践考察 | 第59-60页 |
| (三) 关于课程资源管理策略的实践考察 | 第60-63页 |
| 五、关于环境知识的实践考察 | 第63-71页 |
| (一) 关于课堂环境知识的实践考察 | 第63-67页 |
| (二) 关于学校环境知识的实践考察 | 第67-68页 |
| (三) 关于社会环境知识的实践考察 | 第68-71页 |
| 第四章 小学英语教师实践性知识生成的模型建构 | 第71-83页 |
| 一、小学英语教师实践性知识生成中存在问题及原因分析 | 第71-76页 |
| (一) 存在问题 | 第71-73页 |
| (二) 原因分析 | 第73-76页 |
| 二、小学英语教师实践性知识的生成条件 | 第76-78页 |
| (一) 内部条件 | 第76-77页 |
| (二) 外部条件 | 第77-78页 |
| 三、小学英语教师实践性知识生成的模型 | 第78-83页 |
| (一) SECI模型 | 第79页 |
| (二) 实践性知识生成模型 | 第79-81页 |
| (三) 模型图的阐释 | 第81-83页 |
| 第五章 小学英语教师实践性知识生成的主要策略 | 第83-95页 |
| 一、小学英语教师教育信念生成的主要策略 | 第83-84页 |
| (一) 激发教师职业动机,加强教师社会责任感 | 第83页 |
| (二) 提高教师地位待遇,增加教师职业幸福感 | 第83-84页 |
| (三) 加强自身道德修养,提高教师职业道德规范 | 第84页 |
| 二、小学英语教师关于自我知识生成的主要策略 | 第84-86页 |
| (一) 构建教师共同体,达成新自我认同 | 第84-85页 |
| (二) 转变教师角色,重新认识自我 | 第85页 |
| (三) 创新反思途径,提高反思水平 | 第85-86页 |
| (四) 培养广泛兴趣,增加个人魅力 | 第86页 |
| 三、小学英语教师关于学生的知识生成的主要策略 | 第86-88页 |
| (一) 加强自主学习,正确认识学生 | 第86-87页 |
| (二) 深入学生群体,全面了解学生 | 第87页 |
| (三) 均衡资源配置,缩小班级规模 | 第87-88页 |
| 四、小学英语教师关于策略性知识生成的主要策略 | 第88-89页 |
| (一) 加强教学研究,提升教学水平 | 第88页 |
| (二) 改进学习机制,提高专业发展 | 第88-89页 |
| (三) 加大教育投入,推动教育信息化 | 第89页 |
| 五、小学英语教师关于环境知识生成的主要策略 | 第89-95页 |
| (一) 构建新型师生关系,塑造良好课堂氛围 | 第89-90页 |
| (二) 加强学校文化建设,改进教师评价制度 | 第90页 |
| (三) 营造和谐尊师环境,保障教师合法权益 | 第90-95页 |
| 结语 | 第95-97页 |
| 参考文献 | 第97-101页 |
| 附录 | 第101-105页 |
| 附录1: 调查问卷 | 第101-104页 |
| 附录2: 访谈提纲 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105-107页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第107页 |
