“少教多学”在初中语文阅读课堂的实施策略研究
| 内容提要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-11页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| 二、研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 初中语文阅读课堂“少教多学”概述 | 第11-24页 |
| 第一节 “少教多学”的涵义及提出的依据 | 第11-16页 |
| 一、“少教多学”的涵义 | 第11-12页 |
| 二、“少教多学”提出的现实依据 | 第12页 |
| 三、“少教多学”的理论依据 | 第12-16页 |
| 第二节 初中语文阅读课堂“少教”与“多学”的关系 | 第16-19页 |
| 一、先学后教 | 第16-17页 |
| 二、以学定教 | 第17-18页 |
| 三、为学而教 | 第18-19页 |
| 第三节 初中语文课堂“少教多学”的教学取向 | 第19-23页 |
| 一、学生主体角色的回归 | 第19-21页 |
| 二、自主探究的教学常态 | 第21-22页 |
| 三、拓展学生的成长空间 | 第22-23页 |
| 本章小结 | 第23-24页 |
| 第二章 初中语文阅读课堂“教”与“学”的现状分析 | 第24-33页 |
| 第一节 初中语文阅读课堂“教”与“学”的现状 | 第24-28页 |
| 一、“教”与“学”的关系缺乏辩证统一 | 第24-26页 |
| 二、低效地教，盲目地学。 | 第26页 |
| 三、“教”与“学”的功利化与形式化 | 第26-27页 |
| 四、不合宜的教学内容阻碍“教”与“学” | 第27-28页 |
| 第二节 初中语文阅读课堂“教”“学”现状的成因 | 第28-32页 |
| 一、传统阅读观念根深蒂固 | 第28-30页 |
| 二、考试指挥棒难以摆脱 | 第30-31页 |
| 三、教师专业化水平不高 | 第31-32页 |
| 本章小结 | 第32-33页 |
| 第三章 初中语文阅读课堂“少教多学”的实施策略 | 第33-49页 |
| 第一节 转化教师自身的地位与行为 | 第33-37页 |
| 一、由主体向主导的转化 | 第33-35页 |
| 二、由等级向平等的转化 | 第35-36页 |
| 三、由训诫向对话的转化 | 第36-37页 |
| 第二节 准确把握学情态势 | 第37-43页 |
| 一、静态学情的课前预设 | 第39-40页 |
| 二、动态学情的及时把握 | 第40-43页 |
| 第三节 展开有效的教学对话 | 第43-48页 |
| 一、教学对话的呈现形式多样化 | 第43-44页 |
| 二、教学对话的操作程序合理化 | 第44-46页 |
| 三、教学对话的目标指向明确化 | 第46-48页 |
| 本章小结 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论著、论文 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
