| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 引言 | 第8-16页 |
| 一、研究背景及意义 | 第8-9页 |
| （一）研究背景 | 第8-9页 |
| （二）研究意义 | 第9页 |
| 二、国内外课堂对话教学的相关研究 | 第9-11页 |
| （一）对话教学的特点研究 | 第9页 |
| （二）对话教学实施问题的成因研究 | 第9-10页 |
| （三）对话教学的对策研究 | 第10-11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-12页 |
| （一）对话 | 第11-12页 |
| （二）课堂对话教学 | 第12页 |
| 四、课堂对话教学的相关理论基础 | 第12-14页 |
| （一）巴赫金的“复调对话”理论 | 第13页 |
| （二）保罗·弗莱雷关于“解放教育”的对话理论 | 第13页 |
| （三）马丁·布伯关于“我—你”关系的对话理论 | 第13-14页 |
| 五、研究方法 | 第14-16页 |
| （一）文献法 | 第14页 |
| （二）观察法 | 第14页 |
| （三）访谈法 | 第14页 |
| （四）案例分析法 | 第14-16页 |
| 第二章 课堂对话教学的现状调查 | 第16-25页 |
| 一、课堂对话教学理论与实践脱节 | 第16-17页 |
| 二、课堂对话教学中的“假对话”现象 | 第17-21页 |
| （一）课堂对话教学中缺乏倾听的假对话 | 第18-20页 |
| （二）课堂对话教学中存在虚假问题 | 第20-21页 |
| 三、课堂对话教学中的主体平等地位的缺失 | 第21-23页 |
| （一）以学生为中心的对话方式 | 第21-22页 |
| （二）以教师为中心的对话方式 | 第22-23页 |
| 四、课堂对话教学在彼此互动中教学目标的迷失 | 第23-25页 |
| 第三章 课堂对话教学的存在问题分析 | 第25-31页 |
| 一、“对话教学”理论上的认识不足 | 第25-26页 |
| （一）“对话教学”与“讲授”的关系认识不明 | 第25页 |
| （二）对话教学中“预设”与“生成”的关系理解不足 | 第25-26页 |
| （三）“教材式”课程观向“文本式”课程观过渡不畅 | 第26页 |
| 二、教师自身素养缺乏 | 第26-28页 |
| （一）教师缺乏知识素养 | 第27页 |
| （二）教师缺乏对话素养 | 第27-28页 |
| （三）教师缺乏角色意识 | 第28页 |
| （四）教师缺乏教育智慧 | 第28页 |
| 三、“对话教学”主体地位不平等 | 第28-29页 |
| （一）话语霸权 | 第29页 |
| （二）课堂失语 | 第29页 |
| 四、教学评价体系有待完善 | 第29-31页 |
| （一）精确化的评价观片面化地突出评价的选拔功能 | 第30页 |
| （二）终结性评价为主的评价方式仍然占据主导地位 | 第30-31页 |
| 第四章 课堂对话教学实施的有效性 | 第31-36页 |
| 一、教学内容方面提倡认知生成性 | 第31-32页 |
| 二、教学过程方面提倡创造性 | 第32-33页 |
| 三、教学中的师生关系方面提倡平等性 | 第33-34页 |
| 四、教学评价方面提倡过程性 | 第34-36页 |
| 第五章 促进课堂对话教学的有效途径和引导策略 | 第36-48页 |
| 一、加强理论认识，澄清理解 | 第36-40页 |
| （一）增强对话教学中预设与生成之间的关系的理解 | 第36-38页 |
| （二）深化对话教学与讲授教学之间的关系的认识 | 第38-39页 |
| （三）顺利完成由教材式课程观向文本式课程观的过渡 | 第39-40页 |
| （四）正确看待教师在课堂中的角色 | 第40页 |
| 二、提高教师素质，促使“教学主体”走向对话 | 第40-43页 |
| （一）将教师培训落到实处，促进教师专业化的实现 | 第40-41页 |
| （二）加强区域内小学教师的经验及学术交流 | 第41-42页 |
| （三）教师要自身做到终身学习，为提高自身的素养不断努力 | 第42页 |
| （四）促进自身对话素养的提高 | 第42-43页 |
| 三、建立对话型的师生关系 | 第43-46页 |
| （一）师生关系的重建 | 第43-44页 |
| （二）师生对话式教学环境的重建 | 第44-46页 |
| 四、建构科学的教学评价体系 | 第46-48页 |
| （一）实行动态多元化评价 | 第46-47页 |
| （二）把握评价时机 | 第47页 |
| （三）注重发展性评价 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |