| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第11-13页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 一、学习参与 | 第13页 |
| 二、深层学习方法 | 第13-14页 |
| 三、创造性思维 | 第14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-19页 |
| 一、大学生学习参与及中西方大学生学习参与比较 | 第14-16页 |
| 二、中国学习者 | 第16页 |
| 三、心智导向与美德导向 | 第16-17页 |
| 四、已有研究启示 | 第17-19页 |
| 第二章 研究设计 | 第19-25页 |
| 第一节 研究框架和研究问题 | 第19-22页 |
| 一、研究框架 | 第19-21页 |
| 二、研究问题 | 第21-22页 |
| 第二节 研究方法 | 第22-25页 |
| 一、问卷调查法 | 第22页 |
| 二、研究对象 | 第22页 |
| 三、研究工具 | 第22-24页 |
| 四、数据分析方法 | 第24-25页 |
| 第三章 研究过程与数据结果 | 第25-58页 |
| 第一节 基本信息描述 | 第25页 |
| 第二节 学习参与量表验证性因子分析 | 第25-31页 |
| 一、描述统计 | 第26页 |
| 二、验证性因子分析 | 第26-29页 |
| 三、收敛效度和区别效度 | 第29-31页 |
| 第三节 深层学习方法和创造性思维量表的验证性因子分析 | 第31-34页 |
| 一、深层学习方法的验证性因子分析 | 第31-32页 |
| 二、创造性思维的验证性因子分析 | 第32-34页 |
| 第四节 不同背景特征学生的学习参与、深层法和学习结果差异 | 第34-37页 |
| 一、学习参与、深层法和学习结果的描述统计 | 第34页 |
| 二、不同背景特征学生的学习参与、深层法和学习结果比较 | 第34-37页 |
| 第五节 学习参与、学习方法与学习结果的关系 | 第37-42页 |
| 一、相关分析 | 第37-38页 |
| 二、多元回归分析(OLS回归) | 第38-42页 |
| 第六节 大学生学习结果预测的结构模型 | 第42-53页 |
| 一、有深层法中介的创造性思维预测模型 | 第42-44页 |
| 二、有深层法中介的学习成绩预测模型 | 第44-47页 |
| 三、不同背景特征学生的预测模型比较 | 第47-53页 |
| 第七节 大学生学习参与类型及其学习结果差异 | 第53-58页 |
| 一、大学生学习参与类型 | 第53-54页 |
| 二、不同类型学生群体在学习结果上的差异比较 | 第54-56页 |
| 三、不同背景特征下的学生类型分布 | 第56-58页 |
| 第四章 研究发现和结论 | 第58-67页 |
| 第一节 主要研究发现 | 第58-59页 |
| 第二节 心智导向和美德导向学习参与对学习结果的预测模型 | 第59-61页 |
| 第三节 研究结论 | 第61-67页 |
| 一、无论心智导向还是美德导向的学习参与对学习结果均具有积极影响 | 第61-62页 |
| 二、中国大学生的心智导向学习参与水平较低美德导向学习参与水平较高 | 第62-63页 |
| 三、培养更多兼具心智和美德导向的学生是高等教育质量提升的关键 | 第63-64页 |
| 四、深层学习方法对大学生学习结果具有积极的作用 | 第64-65页 |
| 五、不同背景特征大学生的学习参与差异性值得关注 | 第65-67页 |
| 第五章 研究启示和研究不足 | 第67-71页 |
| 第一节 启示和建议 | 第67-69页 |
| 一、营造能激发深层思考的学习环境、提高大学生心智导向学习参与水平 | 第67页 |
| 二、理解中国大学生的学习参与特点和规律、开展更多的本土化研究 | 第67-68页 |
| 三、采用多元化的评价方式、更加全面地评价大学生的学习收获 | 第68-69页 |
| 四、注重相关政策措施对不同背景特征大学生群体的针对性和公平性 | 第69页 |
| 第二节 研究不足和未来展望 | 第69-71页 |
| 一、研究不足 | 第69-70页 |
| 二、未来展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 附录 | 第76-80页 |
| 附录A 大学生学习经历调查问卷 | 第76-79页 |
| 附录B 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
