| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引言 | 第10-15页 |
| 一、研究背景 | 第10页 |
| （一）建立终身教育体系的迫切要求 | 第10页 |
| （二）《基础教育改革纲要(试行)》的要求 | 第10页 |
| （三）《义务教育数学课程标准（2011 版）》的要求 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10-11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-12页 |
| （一）小学第二学段 | 第11页 |
| （二）自主学习 | 第11-12页 |
| （三）数学课堂自主学习 | 第12页 |
| 四、文献综述 | 第12-14页 |
| （一）关于自主学习要素的综述 | 第12页 |
| （二）自主学习教学方法的综述 | 第12-13页 |
| （三）自主学习和自学、他主学习区别的综述 | 第13页 |
| （四）课堂管理与自主学习关系的综述 | 第13-14页 |
| 五、研究设计 | 第14-15页 |
| （一）研究内容 | 第14页 |
| （二）研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 第二章 第二学段学生数学课堂自主学习现状的调查 | 第15-27页 |
| 一、学生问卷调查 | 第15-24页 |
| （一）学生自主学习数学的学习规划调查 | 第16-18页 |
| （二）学生自主学习数学的学习动机调查 | 第18-19页 |
| （三）学生自主学习数学的学习参与调查 | 第19-20页 |
| （四）学生自主学习数学的学习调控调查 | 第20-21页 |
| （五）自主学习与成绩、年级、性别的关系调查 | 第21-24页 |
| 二、教师访谈调查 | 第24-27页 |
| （一）数学教师指导学生学习规划情况的调查 | 第24-25页 |
| （二）数学教师激发学生内在动机情况的调查 | 第25-26页 |
| （三）数学教师鼓励学生学习参与情况的调查 | 第26页 |
| （四）数学教师引导学生学习调控情况的调查 | 第26-27页 |
| 第三章 第二学段学生数学课堂自主学习存在的问题 | 第27-30页 |
| 一、在学习规划方面 | 第27-28页 |
| （一）学生自主学习数学时倾向于跟着老师的计划走 | 第27-28页 |
| （二）学生自主学习数学的方法笨拙 | 第28页 |
| （三）学生自主学习数学的学业求助频率较高 | 第28页 |
| 二、在学习动机方面 | 第28-29页 |
| （一）学生学习数学是迫于外力的驱使 | 第28页 |
| （二）学生自主学习数学的效能感分配不均匀 | 第28-29页 |
| 三、在学习参与方面 | 第29-30页 |
| （一）学生自主学习的课堂参与呈现分化趋势 | 第29页 |
| （二）学生参与课堂讨论的时间有限 | 第29页 |
| （三）数学课堂上学生开展自主探究的空间狭小 | 第29-30页 |
| 四、在学习调控方面 | 第30页 |
| （一）学生进行自我评价的行为和机会较少 | 第30页 |
| （二）学生进行正确的自我强化的观念淡薄 | 第30页 |
| 第四章 造成第二学段学生数学课堂自主学习存在问题的原因 | 第30-34页 |
| 一、在指导学生学习规划方面 | 第30-31页 |
| （一）数学教师对学生的控制力度较大 | 第30-31页 |
| （二）数学教师过于注重讲授而忽视学习方法的指导 | 第31页 |
| （三）数学教师过于注重传统求助而忽视学生求助的心理动机 | 第31页 |
| 二、在激发学生学习动机方面 | 第31-32页 |
| （一）部分数学教师创设的数学情境华而不实 | 第31-32页 |
| （二）数学教师给予学生成败体验的机会较少 | 第32页 |
| 三、在引导学生学习参与方面 | 第32-33页 |
| （一）数学教师的课堂提问和点拨缺乏针对性 | 第32页 |
| （二）部分数学教师的课堂驾驭能力较差 | 第32-33页 |
| （三）秧田式的座位编排缩小了学生自主学习的空间 | 第33页 |
| 四、在引导学生学习调控方面 | 第33-34页 |
| （一）部分数学教师的课堂评价方式单一 | 第33页 |
| （二）数学教师缺乏对学生良好心态的培养 | 第33-34页 |
| 第五章 改进第二学段学生数学课堂自主学习的对策 | 第34-43页 |
| 一、指导学生学习规划的对策 | 第34-36页 |
| （一）基于已学知识引导学生主动制定数学学习目标 | 第34-35页 |
| （二）借助网络工具引导学生灵活选择数学学习方法 | 第35页 |
| （三）给学生拥有数学参考书的机会以引导学生适当求助 | 第35-36页 |
| 二、激发学生内在学习动机的对策 | 第36-38页 |
| （一）创设合作性数学情境以提高学生自主学习的兴趣 | 第36-37页 |
| （二）增加学生成败体验的机会以提高学习数学的效能感 | 第37-38页 |
| 三、促进学生学习参与的对策 | 第38-40页 |
| （一）分层次进行提问和点拨以提高学生数学课堂互动频率 | 第38页 |
| （二）给学生营造更多自主学习数学的时间 | 第38-39页 |
| （三）根据组间同质、组内异质原则分组以扩大学习空间 | 第39-40页 |
| 四、引导学生进行自我调控的对策 | 第40-43页 |
| （一）数学课堂的评价要有针对性和多样性 | 第40-41页 |
| （二）利用数学错题本促进学生自我检测和评价 | 第41页 |
| （三）开展多次数学测评活动或延迟评价来引导学生自我强化 | 第41-43页 |
| 第六章 研究结论及展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 附录一 第二学段学生数学课堂自主学习的调查问卷 | 第45-47页 |
| 附录二 第二学段教师访谈提纲及结果 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
