| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| （一）戏剧活动是幼儿艺术生活的“阳光” | 第10页 |
| （二）幼儿园戏剧活动遭遇困难 | 第10-11页 |
| （三）创造性戏剧为干涸的戏剧困境带来甘露 | 第11-12页 |
| 二、研究目的及意义 | 第12页 |
| （一）研究目的 | 第12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-19页 |
| （一）创造性戏剧文献述评 | 第12-17页 |
| （二）创造性戏剧教师指导的文献述评 | 第17-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-20页 |
| （一）文献法 | 第20页 |
| （二）观察法 | 第20页 |
| （三）访谈法 | 第20页 |
| 五、创新之处 | 第20-22页 |
| 第二章 幼儿创造性戏剧中教师指导存在的问题 | 第22-37页 |
| 一、环境创设趋于形式化，缺乏适宜性 | 第22-26页 |
| （一）材料投放缺乏适宜性 | 第22-24页 |
| （二）舞台布置遭遇“困境” | 第24页 |
| （三）服装道具“越位” | 第24-26页 |
| 二、示范高频化和指令化，桎梏了幼儿的差异性 | 第26-28页 |
| （一）教师示范频率高，抹杀幼儿的个性 | 第26-27页 |
| （二）示范语言以指令性语言为主，缺乏启发性 | 第27-28页 |
| 三、强调管理的规则化，禁锢了幼儿的自由与创造 | 第28-29页 |
| 四、追求剧本的理想化，抹煞了幼儿的创作主体性 | 第29-32页 |
| （一）幼儿剧本选择权被“掠夺” | 第30页 |
| （二）幼儿剧本创编体验被“剥夺” | 第30-32页 |
| （三）幼儿剧本评价权被“窃取” | 第32页 |
| 五、安于预设的僵硬化，活动生成困难 | 第32-34页 |
| 六、追求表演结果的呈现，评价主体与标准单一 | 第34-37页 |
| （一）追求戏剧表演成果的呈现 | 第34-35页 |
| （二）评价标准和主体单一，缺乏针对性 | 第35-37页 |
| 第三章 创造性戏剧活动中教师指导的影响因素分析 | 第37-44页 |
| 一、教师因素 | 第37-41页 |
| （一）教师观念 | 第37-39页 |
| （二）教师的专业素质 | 第39-40页 |
| （三）教师的信心与经验 | 第40-41页 |
| 二、创造性戏剧活动的特点 | 第41-42页 |
| （一）创造性戏剧的灵活性和创造性影响教师的指导效果 | 第41-42页 |
| （二）创造性戏剧的过程性和开放性影响教师的指导质量 | 第42页 |
| 三、社会性因素 | 第42-44页 |
| （一）社会及家长的教育期望影响教师的评价观念 | 第42-43页 |
| （二）幼儿园管理的制度化、规则化要求制约教师的过程指导 | 第43-44页 |
| 第四章 提高教师创造性戏剧指导水平的建议 | 第44-50页 |
| 一、提升教师的观念——精神支撑 | 第44-46页 |
| （一）树立“幼儿为本”和“幼儿为主体”的理念 | 第44页 |
| （二）坚持“等待幼儿”的原则 | 第44-45页 |
| （三）坚持过程取向 | 第45-46页 |
| （四）坚持创造性取向 | 第46页 |
| 二、观察与反思之行动研究——方法支撑 | 第46-47页 |
| 三、注重教师实践经验的积累——实践支撑 | 第47-50页 |
| （一）注意戏剧主题的适宜性 | 第47页 |
| （二）戏剧活动中的示范和组织形式多样化 | 第47-48页 |
| （三）以幼儿为出发点抛出和解决戏剧冲突 | 第48页 |
| （四）以幼儿喜欢的方式呈现戏剧成果 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
