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学生课堂学习行为的发生学研究

摘要第1-8页
ABSTRACT第8-11页
导论第11-39页
 一、研究缘起第13-18页
  (一) 作为“私己”的学生学习行为问题第13-14页
  (二) 作为“公众”的学生课堂学习行为问题第14-18页
 二、文献综述第18-35页
  (一) 教学活动中发生学的相关论述第18-19页
  (二) “学习”的相关论述第19-30页
  (三) 学生学习行为研究述评第30-34页
  (四) 行为的相关论述第34-35页
 三、研究目的及意义第35-36页
  (一) 研究目的第35页
  (二) 研究意义第35-36页
 四、研究思路与方法第36-37页
  (一) 研究思路第36-37页
  (二) 研究方法第37页
 五、研究内容、重难点及创新第37-39页
  (一) 研究的内容第37页
  (二) 研究的重难点及创新第37-39页
第一章 相关概念界定第39-49页
 一、学生课堂学习行为的本真第39-45页
  (一) 课堂的界定第39页
  (二) 学习的界定第39-42页
  (三) 课堂学习行为的界定第42-45页
 二、心智模式的界定第45-47页
 三、发生学解读第47-49页
第二章 学生课堂学习行为发生的历史审视第49-65页
 一、原始社会:混沌形式的学习行为第49-54页
  (一) 学习主体:学习者主客体混淆第50-51页
  (二) 学习时空:狭隘的时空观第51-52页
  (三) 学习内容:神话知识与日常经验相结合第52-53页
  (四) 学习方式:主要靠模仿和口耳相传第53-54页
 二、古代社会:可转化形式的学习行为第54-58页
  (一) 学习主体:学习者自我意识的确立第54-56页
  (二) 学习时空:特定的学习场所第56-57页
  (三) 学习内容:形而上学的知识第57页
  (四) 学习方式:感性与理性交融的思维方式第57-58页
 三、近现代社会:象征形式的学习行为第58-65页
  (一) 学习主体:自主性的学习者第59页
  (二) 学习时空:秩序化的学习场所第59-61页
  (三) 学习内容:科学的知识第61-62页
  (四) 学习方式:理性的思维方式第62-65页
第三章 学生课堂学习行为发生的现实分析第65-99页
 一、学生课堂学习行为发生的理论依据第65-70页
  (一) 康德的自我意识论第65-66页
  (二) 皮亚杰发生认识论第66-68页
  (三) 维果茨基文化历史发展论第68-69页
  (四) 马克思主义认识论第69-70页
 二、学生课堂学习行为发生的维度分析第70-86页
  (一) 学生课堂学习行为的效能维度第70-74页
  (二) 学生课堂学习行为的学习者主体能力维度第74-80页
  (三) 学生课堂学习行为的社会历史文化维度第80-86页
 三、学生课堂学习行为的发生机制第86-99页
  (一) “重演”规律:学生课堂学习行为发生的规律第86-87页
  (二) 学生课堂学习行为的发生过程第87-99页
第四章 促进学生课堂学习行为发生的主要条件第99-117页
 一、物理秩序:学生课堂学习行为发生的基础条件第99-103页
  (一) 课堂自然生态环境的平衡第99-102页
  (二) 基于学生发展的学校规划第102-103页
 二、生命秩序:学生课堂学习行为发生的前提条件第103-113页
  (一) 激发学习者的学习动机促进学生课堂学习行为的发生第103-108页
  (二) 从不同的课堂学习内容中促进学生课堂学习行为的发生第108-109页
  (三) 建构理解型师生关系、同伴学习小组促进学生课堂学习行为的发生第109-113页
 三、精神秩序:学生课堂学习行为发生的有效条件第113-117页
  (一) 学生课堂学习以生活世界为根基第113-114页
  (二) 师生共同促成有意义的课程资源第114-115页
  (三) 教师在教学活动中要引领每个学生以“全人”的身份出场第115-117页
第五章 促进学生课堂学习行为发生的教学路径第117-133页
 一、“学生自由自觉的生命活动”的教学价值取向第117-120页
  (一) “学生自由自觉的发展”教学价值取向的解读第118-119页
  (二) “学生自由自觉的发展”教学价值取向的建构第119-120页
 二、基于学生心智模式的教学目标第120-123页
  (一) 教师对学生原有心智模式的了解利用第121-122页
  (二) 教师在课堂中创设一定的教学条件,诱发学生心智模式出现失衡第122页
  (三) 教师培养学生在学习过程中养成积极思维的习惯第122-123页
 三、有序组织的教学内容第123-126页
  (一) 结构化的教学内容第123-125页
  (二) 教师教学的内容与学生当前心智模式之间的相互作用第125页
  (三) 学生心智模式中教学内容的发展第125-126页
 四、构建学习共同体为主的教学组织形式第126-127页
  (一) 学习共同体的性质第126页
  (二) 学习共同体的构建环节第126-127页
 五、自组织化的教学管理第127-129页
  (一) 引导学生建立学习责任感,增强自主学习的意识第128页
  (二) 提高学生对课堂学习行为的理解力,产生积极的行为第128-129页
 六、促进学生发展的教学评价第129-133页
  (一) 立足于学生的差异性与完整性第129-130页
  (二) 基于学生课堂学习行为发生的评价标准第130-133页
结语第133-135页
参考文献第135-141页
后记第141-143页

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