| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-39页 |
| 一、研究缘起 | 第13-18页 |
| (一) 作为“私己”的学生学习行为问题 | 第13-14页 |
| (二) 作为“公众”的学生课堂学习行为问题 | 第14-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-35页 |
| (一) 教学活动中发生学的相关论述 | 第18-19页 |
| (二) “学习”的相关论述 | 第19-30页 |
| (三) 学生学习行为研究述评 | 第30-34页 |
| (四) 行为的相关论述 | 第34-35页 |
| 三、研究目的及意义 | 第35-36页 |
| (一) 研究目的 | 第35页 |
| (二) 研究意义 | 第35-36页 |
| 四、研究思路与方法 | 第36-37页 |
| (一) 研究思路 | 第36-37页 |
| (二) 研究方法 | 第37页 |
| 五、研究内容、重难点及创新 | 第37-39页 |
| (一) 研究的内容 | 第37页 |
| (二) 研究的重难点及创新 | 第37-39页 |
| 第一章 相关概念界定 | 第39-49页 |
| 一、学生课堂学习行为的本真 | 第39-45页 |
| (一) 课堂的界定 | 第39页 |
| (二) 学习的界定 | 第39-42页 |
| (三) 课堂学习行为的界定 | 第42-45页 |
| 二、心智模式的界定 | 第45-47页 |
| 三、发生学解读 | 第47-49页 |
| 第二章 学生课堂学习行为发生的历史审视 | 第49-65页 |
| 一、原始社会：混沌形式的学习行为 | 第49-54页 |
| (一) 学习主体：学习者主客体混淆 | 第50-51页 |
| (二) 学习时空：狭隘的时空观 | 第51-52页 |
| (三) 学习内容：神话知识与日常经验相结合 | 第52-53页 |
| (四) 学习方式：主要靠模仿和口耳相传 | 第53-54页 |
| 二、古代社会：可转化形式的学习行为 | 第54-58页 |
| (一) 学习主体：学习者自我意识的确立 | 第54-56页 |
| (二) 学习时空：特定的学习场所 | 第56-57页 |
| (三) 学习内容：形而上学的知识 | 第57页 |
| (四) 学习方式：感性与理性交融的思维方式 | 第57-58页 |
| 三、近现代社会：象征形式的学习行为 | 第58-65页 |
| (一) 学习主体：自主性的学习者 | 第59页 |
| (二) 学习时空：秩序化的学习场所 | 第59-61页 |
| (三) 学习内容：科学的知识 | 第61-62页 |
| (四) 学习方式：理性的思维方式 | 第62-65页 |
| 第三章 学生课堂学习行为发生的现实分析 | 第65-99页 |
| 一、学生课堂学习行为发生的理论依据 | 第65-70页 |
| (一) 康德的自我意识论 | 第65-66页 |
| (二) 皮亚杰发生认识论 | 第66-68页 |
| (三) 维果茨基文化历史发展论 | 第68-69页 |
| (四) 马克思主义认识论 | 第69-70页 |
| 二、学生课堂学习行为发生的维度分析 | 第70-86页 |
| (一) 学生课堂学习行为的效能维度 | 第70-74页 |
| (二) 学生课堂学习行为的学习者主体能力维度 | 第74-80页 |
| (三) 学生课堂学习行为的社会历史文化维度 | 第80-86页 |
| 三、学生课堂学习行为的发生机制 | 第86-99页 |
| (一) “重演”规律：学生课堂学习行为发生的规律 | 第86-87页 |
| (二) 学生课堂学习行为的发生过程 | 第87-99页 |
| 第四章 促进学生课堂学习行为发生的主要条件 | 第99-117页 |
| 一、物理秩序：学生课堂学习行为发生的基础条件 | 第99-103页 |
| (一) 课堂自然生态环境的平衡 | 第99-102页 |
| (二) 基于学生发展的学校规划 | 第102-103页 |
| 二、生命秩序：学生课堂学习行为发生的前提条件 | 第103-113页 |
| (一) 激发学习者的学习动机促进学生课堂学习行为的发生 | 第103-108页 |
| (二) 从不同的课堂学习内容中促进学生课堂学习行为的发生 | 第108-109页 |
| (三) 建构理解型师生关系、同伴学习小组促进学生课堂学习行为的发生 | 第109-113页 |
| 三、精神秩序：学生课堂学习行为发生的有效条件 | 第113-117页 |
| (一) 学生课堂学习以生活世界为根基 | 第113-114页 |
| (二) 师生共同促成有意义的课程资源 | 第114-115页 |
| (三) 教师在教学活动中要引领每个学生以“全人”的身份出场 | 第115-117页 |
| 第五章 促进学生课堂学习行为发生的教学路径 | 第117-133页 |
| 一、“学生自由自觉的生命活动”的教学价值取向 | 第117-120页 |
| (一) “学生自由自觉的发展”教学价值取向的解读 | 第118-119页 |
| (二) “学生自由自觉的发展”教学价值取向的建构 | 第119-120页 |
| 二、基于学生心智模式的教学目标 | 第120-123页 |
| (一) 教师对学生原有心智模式的了解利用 | 第121-122页 |
| (二) 教师在课堂中创设一定的教学条件,诱发学生心智模式出现失衡 | 第122页 |
| (三) 教师培养学生在学习过程中养成积极思维的习惯 | 第122-123页 |
| 三、有序组织的教学内容 | 第123-126页 |
| (一) 结构化的教学内容 | 第123-125页 |
| (二) 教师教学的内容与学生当前心智模式之间的相互作用 | 第125页 |
| (三) 学生心智模式中教学内容的发展 | 第125-126页 |
| 四、构建学习共同体为主的教学组织形式 | 第126-127页 |
| (一) 学习共同体的性质 | 第126页 |
| (二) 学习共同体的构建环节 | 第126-127页 |
| 五、自组织化的教学管理 | 第127-129页 |
| (一) 引导学生建立学习责任感,增强自主学习的意识 | 第128页 |
| (二) 提高学生对课堂学习行为的理解力,产生积极的行为 | 第128-129页 |
| 六、促进学生发展的教学评价 | 第129-133页 |
| (一) 立足于学生的差异性与完整性 | 第129-130页 |
| (二) 基于学生课堂学习行为发生的评价标准 | 第130-133页 |
| 结语 | 第133-135页 |
| 参考文献 | 第135-141页 |
| 后记 | 第141-143页 |
