| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 第一章1966年《科尔曼报告》产生的缘起 | 第23-31页 |
| 第一节 战后经济发展和自由主义改革精神的奠基 | 第23-25页 |
| 一、战后经济相对繁荣为教育机会均等奠定物质基础 | 第23-24页 |
| 二、自由主义改革精神为教育机会均等提供精神支持 | 第24-25页 |
| 第二节60年代主要以教育来疗救社会不公运动的推动 | 第25-28页 |
| 一、以教育来斩断贫困链条的“反贫困之战” | 第25-27页 |
| 二、重视弱势群体教育地位平等的系列民权运动 | 第27-28页 |
| 第三节 科尔曼自身的经历和研究兴趣 | 第28-31页 |
| 第二章 《科尔曼报告》的出台过程及研究结论 | 第31-40页 |
| 第一节《科尔曼报告》的出台过程 | 第31-36页 |
| 一、调查团队的组建和研究目的确立 | 第31-32页 |
| 二、研究计划的确立和抽样设计 | 第32-34页 |
| 三、调查数据的收集和处理 | 第34-35页 |
| 四、仓促递交报告 | 第35-36页 |
| 第二节 《科尔曼报告》的主要研究结论 | 第36-40页 |
| 一、公立学校中存在着严重的种族隔离现象 | 第36-37页 |
| 二、家庭社会经济背景是影响学生学业成就的主因 | 第37-38页 |
| 三、不同出身和种族的交互作用对弱势群体学生学业成就影响显著 | 第38-40页 |
| 第三章《科尔曼报告》出台后的影响 | 第40-50页 |
| 第一节 引发政界争议并进一步推动美国基础教育机会均等政策的完善 | 第40-45页 |
| 一、引发政界争议 | 第40-41页 |
| 二、采取进一步取消学校种族隔离的措施——“校车计划” | 第41-43页 |
| 三、修改《初等和中等教育法》，改善“补偿计划” | 第43-45页 |
| 第二节 激发了学界讨论及相关领域研究热情 | 第45-50页 |
| 一、学界对研究结论的支持与质疑 | 第45-47页 |
| 二、学校效能的研究成为潮流 | 第47-48页 |
| 三、为“教育机会均等”增加了新的内涵 | 第48-50页 |
| 第四章 《科尔曼报告》对我国基础教育机会均等的启示 | 第50-58页 |
| 第一节 教育机会均等相关政策的形成须立足于广泛的调查研究 | 第50-51页 |
| 第二节 我国基础教育机会均等目标实现的长期性与复杂性 | 第51-53页 |
| 一、增加教育投入和完善教育法律法规需要政府宏观把握 | 第52页 |
| 二、消除根深蒂固的文化传统与偏见是一个长期的过程 | 第52-53页 |
| 三、平衡经济差别明显地区的教育资源任务艰巨 | 第53页 |
| 第三节 采取多种措施促进我国基础教育机会均等 | 第53-58页 |
| 一、完善的教育法律法规是保障基础教育机会均等的前提 | 第54页 |
| 二、增加基础教育投入是我国实现教育机会均等的现实需要 | 第54-55页 |
| 三、建立对弱势群体家庭的教育补助机制是实现教育机会均等的重要手段 | 第55-56页 |
| 四、平衡区域内外教育资源是实现教育机会均等必须条件 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
