| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、问题缘起 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 三、国内外研究综述 | 第9-13页 |
| 四、研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 五、研究创新 | 第14-15页 |
| 第一章 学前教育专业培养模式的理论概述 | 第15-23页 |
| 一、学前教育专业本科生培养模式的概念 | 第15-17页 |
| (一) 学前教育 | 第15页 |
| (二) 学前教育专业 | 第15-16页 |
| (三) 培养模式 | 第16页 |
| (四) 学前教育专业本科生培养模式 | 第16-17页 |
| 二、我国学前教育专业培养模式的演变过程 | 第17-19页 |
| (一) 萌芽与形成期(清代末期-20世纪20年代初) | 第17页 |
| (二) 发展期(20世纪20年代末-20世纪40年代) | 第17-18页 |
| (三) 发展与改革期(1949年至今) | 第18-19页 |
| 三、高校学前教育专业本科生培养模式的构成要素 | 第19-20页 |
| 四、学前教育专业本科生培养模式研究的理论概述 | 第20-23页 |
| (一) 人才培养理论 | 第20-21页 |
| (二) 全面质量管理理论 | 第21-22页 |
| (三) 人职匹配理论 | 第22-23页 |
| 第二章 高校学前教育专业本科生培养模式的概述 | 第23-28页 |
| 一、江苏两所高师的简介 | 第23页 |
| 二、高校学前教育专业本科生培养模式的现状剖析 | 第23-28页 |
| (一) 问卷调查概况 | 第23页 |
| (二) 调查问卷分析 | 第23-28页 |
| 第三章 大陆高校学前教育专业本科生培养模式存在的问题及其原因分析 | 第28-32页 |
| 一、高校学前教育专业本科生培养模式存在的问题 | 第28-30页 |
| (一) 培养目标雷同频率较高,层次较模糊 | 第28页 |
| (二) 课程结构体系螺旋型特征不明显,缺乏特色 | 第28-29页 |
| (三) 培养方式较为单一、效率有待提高 | 第29-30页 |
| (四) 评价与管理体系受传统主导,缺少创新 | 第30页 |
| 二、高校学前教育专业本科生培养模式问题的原因分析 | 第30-32页 |
| (一) 教育理念缺少时代性 | 第30页 |
| (二) 自身发展先天不足 | 第30-31页 |
| (三) 缺乏有效的支持 | 第31-32页 |
| 第四章 香港教育学院学前教育专业培养模式的借鉴 | 第32-38页 |
| 一、香港教育学院学前教育专业的简介 | 第32页 |
| 二、香港教育学院学前教育专业培养模式 | 第32-36页 |
| (一) 培养目标 | 第32-33页 |
| (二) 课程结构体系 | 第33页 |
| (三) 培养方式 | 第33-34页 |
| (四) 课程评价与专业发展 | 第34-35页 |
| (五) 其他 | 第35-36页 |
| 三、香港教育学院学前教育专业培养模式的启示 | 第36-38页 |
| 第五章 高校学前教育专业本科生培养模式的改革与创新 | 第38-42页 |
| 一、培养目标的改革与创新 | 第38-39页 |
| 二、课程体系的改革与创新 | 第39-40页 |
| 三、培养方式的改革与创新 | 第40-41页 |
| 四、评价体系的改革与创新 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 附件 | 第47-54页 |
| 附件一：江苏某高师1学前教育本科专业课程结构 | 第47-48页 |
| 附件二：香港教育学院五年全日制幼儿教育荣誉学士课程结构 | 第48-50页 |
| 附件三：课程结构体系 | 第50-51页 |
| 附件四：调查问卷 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间发表的论文/课题 | 第56-57页 |
