论教师专业发展的组织维度--基于中美两国的比较研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 导论 | 第12-40页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-18页 |
| (二) 文献综述 | 第18-35页 |
| (三) 研究目的及意义 | 第35-37页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第37-40页 |
| 一、教师专业发展的本体追寻 | 第40-52页 |
| (一) 专业发展的概念 | 第40-46页 |
| (二) 教师专业发展的内涵 | 第46-49页 |
| (三) 教师专业发展的目标取向 | 第49-52页 |
| 二、教师专业发展的组织社会学分析 | 第52-68页 |
| (一) 组织社会学的含义与研究内容 | 第52-56页 |
| (二) 教师专业发展组织维度的必要与可能 | 第56-61页 |
| (三) 教师专业发展的几个组织维度 | 第61-68页 |
| 三、教师专业发展的工会组织维度探微 | 第68-84页 |
| (一) 我国工会组织与教师专业发展 | 第68-69页 |
| (二) 美国工会组织与教师专业发展 | 第69-81页 |
| (三) 比较与反思 | 第81-84页 |
| 四、教师专业发展的科层组织维度考察 | 第84-104页 |
| (一) 我国科层组织与教师专业发展 | 第84-92页 |
| (二) 美国科层组织与教师专业发展 | 第92-100页 |
| (三) 比较与反思 | 第100-104页 |
| 五、教师专业发展的专业组织维度透视 | 第104-120页 |
| (一) 我国专业组织与教师专业发展 | 第104-107页 |
| (二) 美国专业组织与教师专业发展 | 第107-116页 |
| (三) 比较与反思 | 第116-120页 |
| 六、中美教师专业发展组织功能差异的文化归因 | 第120-138页 |
| (一) 中美精神文化对教师专业发展组织功能的影响 | 第120-128页 |
| (二) 中美制度文化对教师专业发展组织功能的影响 | 第128-133页 |
| (三) 中美行为文化对教师专业发展组织功能的影响 | 第133-138页 |
| 七、我国教师专业发展的未来走向 | 第138-172页 |
| (一) 教师专业组织的建设 | 第138-141页 |
| (二) 教师专业共同体的培养 | 第141-151页 |
| (三) 教师专业伦理的重塑 | 第151-157页 |
| (四) 教师专业问责制的建立 | 第157-163页 |
| (五) 教师专业发展个人维度与组织维度的辩证统一 | 第163-172页 |
| 结束语 | 第172-176页 |
| 主要参考文献 | 第176-200页 |
| 附录 | 第200-208页 |
| 后记 | 第208-209页 |
