| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| 一、研究的背景 | 第8-9页 |
| 二、研究问题 | 第9页 |
| 三、研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究的目的 | 第9-10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10页 |
| 四、研究思路和基本框架 | 第10-11页 |
| 五、研究内容与方法 | 第11-13页 |
| (一) 文献分析法 | 第11页 |
| (二) 问卷调查法 | 第11-12页 |
| (三) 访谈调查法 | 第12页 |
| (四) 教育观察法 | 第12页 |
| (五) 自传研究法 | 第12页 |
| (六) 研究方法的反思 | 第12页 |
| (七) 研究者角色 | 第12-13页 |
| 六、研究的创新之处 | 第13-14页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第14-21页 |
| 一、适应性专长及教师适应性专长的涵义 | 第14-15页 |
| (一) 适应性专长的涵义 | 第14-15页 |
| (二) 教师适应性专长的涵义 | 第15页 |
| 二、教师适应性专长的国内外研究综述 | 第15-21页 |
| (一) 国外的研究综述 | 第15-17页 |
| (二) 国内的研究综述 | 第17页 |
| (三) 教师适应性专长的表现特征 | 第17-21页 |
| 第3章 新课改下高中化学教师适应性专长水平的调查研究 | 第21-33页 |
| 一、调查问卷的发放与回收 | 第21-22页 |
| (一) 调查对象 | 第21页 |
| (二) 调查问卷的设计 | 第21页 |
| (三) 调查问卷的结构 | 第21-22页 |
| (四) 访谈问卷的设计 | 第22页 |
| (五) 调查问卷的发放与回收 | 第22页 |
| (六) 调查问卷的信度与效度 | 第22页 |
| 二、调查结果统计及其分析 | 第22-32页 |
| (一) 调查对象的基本情况 | 第22-23页 |
| (二) 高中化学教师适应性专长水平调查结果的统计 | 第23-31页 |
| (三) 结果分析 | 第31-32页 |
| 三、小结 | 第32-33页 |
| 第4章 新手化学教师适应性倾向形成的自传式研究 | 第33-47页 |
| 一、研究的背景和意义 | 第33页 |
| 二、研究的实施 | 第33-34页 |
| (一) 收集和整理传记事实 | 第33-34页 |
| (二) 选择、整理传记事实,撰写自传 | 第34页 |
| 三、研究结果与分析 | 第34-42页 |
| (一) 我的教育自传 | 第34-41页 |
| (二) 对“我的教育自传”的反思 | 第41-42页 |
| 四、小结 | 第42-47页 |
| (一) 对“我的教育自传”的基本认识 | 第42-44页 |
| (二) 高中化学教师形成适应性专长的基本过程 | 第44-46页 |
| (三) 研究过程的反思 | 第46-47页 |
| 第5章 结论与思考 | 第47-50页 |
| 一、结论 | 第47页 |
| 二、高中化学教师发展适应性专长的建议 | 第47-49页 |
| (一) 增强自身的专业发展意识,培养发展适应性专长的兴趣 | 第47-48页 |
| (二) 构建以解决问题作为新学习机会的发展模式 | 第48页 |
| (三) 构建“追求理解”的教师学习共同体 | 第48页 |
| (四) 学校尽可能创造好的发展环境 | 第48-49页 |
| (五) 改变传统的教师评价模式 | 第49页 |
| 三、本研究的局限 | 第49页 |
| 四、教师适应性专长形成与发展的研究趋势 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录1：高中化学教师的适应性专长水平调查问卷 | 第52-57页 |
| 附录2：高中化学教师的适应性专长水平访谈提纲 | 第57-58页 |
| 附录3：《探究某种复合肥料利于植物生长的最佳浓度及喷洒间隔时间》实验设计 | 第58-60页 |
| 附录4：科学探究教学观摩课——《原电池》 | 第60-63页 |
| 附录5：科学探究教学观摩课——《化学电池应用》 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
