| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-16页 |
| 一、 研究背景 | 第9-10页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第10-13页 |
| （一） 研究目的 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-13页 |
| 三、 研究内容和方法 | 第13页 |
| （一） 研究内容 | 第13页 |
| （二） 研究方法 | 第13页 |
| 四、 概念界定 | 第13-16页 |
| （一） 教师特色发展 | 第13-14页 |
| （二） 评价 | 第14-15页 |
| （三） 教师评价体系 | 第15-16页 |
| 第二部分 文献综述 | 第16-31页 |
| 一、 我国教师特色发展研究综述 | 第16-23页 |
| （一） 特色教师和其他教师的涵义区别 | 第16-17页 |
| （二） 特色教师培养方式 | 第17-18页 |
| （三） 教师特色发展内容 | 第18-19页 |
| （四） 我国教师特色发展的影响因素 | 第19-21页 |
| （五） 教师特色发展的标准 | 第21-23页 |
| 二、 教师特色发展评价研究综述 | 第23-27页 |
| （一） 教师特色发展评价研究现状 | 第23-24页 |
| （二） 教师特色发展评价指标参照标准 | 第24-25页 |
| （三） 教师特色发展评价方法 | 第25-27页 |
| 三、 英美两国教师特色发展评价研究综述 | 第27-31页 |
| （一） 英国教师特色发展评价研究现状 | 第27页 |
| （二） 美国教师特色发展评价研究现状 | 第27-31页 |
| 第三部分 英美两国教师特色发展评价体系对我国的启示 | 第31-36页 |
| 一、 英国教师特色发展评价体系对我国的启示 | 第31-32页 |
| （一） 教师特色发展者队伍专业化 | 第31页 |
| （二） 教师特色发展政策化 | 第31页 |
| （三） 教师特色发展项目国际化 | 第31-32页 |
| （四） 教师特色发展项目多样化 | 第32页 |
| （五） 教师发展特色化 | 第32页 |
| 二、 美国教师特色发展评价体系对我国的启示 | 第32-36页 |
| （一） 评价标准、方法和主体的多元化,适应教师个性差异 | 第33页 |
| （二） 以发展为内核,尊重教师,发挥教师的积极性 | 第33页 |
| （三） 科学利用学生的学业成绩 | 第33页 |
| （四） 促进教师个体发展目标与学校发展目标相融合 | 第33-36页 |
| 第四部分 某小学教师特色发展评价体系现状 | 第36-48页 |
| 一、 某小学的基本情况 | 第36-39页 |
| 二、 某小学教师特色发展评价体系现状 | 第39-48页 |
| （一） 某小学教师特色发展评价体系 | 第39-47页 |
| （二） 某小学教师特色发展评价体系的不足 | 第47-48页 |
| 第五部分 某小学教师特色发展评价体系改进策略 | 第48-55页 |
| 一、 创新教师教育,促进教师发展 | 第48-51页 |
| （一） 重视新教师入职前和在职培训 | 第48页 |
| （二） 建立教师发展资源共享网络 | 第48-49页 |
| （三） 组建讲坛,人人参与 | 第49-51页 |
| 二、 注意把握教师特色发展评价方法中误差的调控 | 第51-52页 |
| （一） 注意把握教师自我评价中误差的调控 | 第51页 |
| （二） 注意把握学生评价中误差的调控 | 第51-52页 |
| （三） 注意把握领导、专家、同行评价中误差的调控 | 第52页 |
| 三、 运用量化评价和质性评价结合的评价方法 | 第52-53页 |
| 四、 建立教师特色发展评价结果反馈机制 | 第53-54页 |
| 五、 坚持“以人为本”,正确处理好奖惩性评价与发展性评价的关系 | 第54-55页 |
| 结束语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
