| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 现实背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 文献法 | 第11-12页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-27页 |
| 2.1 学业自我效能感的研究综述 | 第13-17页 |
| 2.1.1 自我效能感的概念及理论 | 第13-14页 |
| 2.1.2 学业自我效能感概念界定 | 第14页 |
| 2.1.3 学业自我效能感的测量 | 第14-15页 |
| 2.1.4 学业自我效能感的现状研究 | 第15-16页 |
| 2.1.5 学业自我效能感的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.2 专业承诺研究综述 | 第17-20页 |
| 2.2.1 组织承诺的概念 | 第17-18页 |
| 2.2.2 组织承诺的测量 | 第18页 |
| 2.2.3 职业承诺 | 第18-19页 |
| 2.2.4 专业承诺的概念及测量 | 第19页 |
| 2.2.5 专业承诺现状研究 | 第19-20页 |
| 2.2.6 专业承诺相关研究 | 第20页 |
| 2.3 学习主动性 | 第20-23页 |
| 2.3.1 学习主动性的理论基础 | 第20-21页 |
| 2.3.2 学习主动性的概念 | 第21-22页 |
| 2.3.2.1 主动性人格 | 第21页 |
| 2.3.2.2 主动性行为 | 第21-22页 |
| 2.3.2.3 自主学习 | 第22页 |
| 2.3.2.4 学习主动性 | 第22页 |
| 2.3.3 学习主动性的测量 | 第22-23页 |
| 2.3.4 学习主动性的相关研究 | 第23页 |
| 2.4 学业自我效能感、专业承诺、学习主动性三者之间的关系 | 第23-25页 |
| 2.4.1 学业自我效能感作为内在心理特征对动机具有影响 | 第24页 |
| 2.4.2 专业承诺是一种“心理契约”，可看做是动机过程 | 第24页 |
| 2.4.3 学习主动性显著受到动机的影响 | 第24-25页 |
| 2.4.4 学业自我效能感、专业承诺、学习主动性之间的逻辑假设 | 第25页 |
| 2.5 现有研究的不足 | 第25-26页 |
| 2.5.1 对大学生群体的学习主动性关注不足 | 第25页 |
| 2.5.2 对影响学习主动性的机制缺乏探讨 | 第25-26页 |
| 2.6 本研究的整体思路 | 第26-27页 |
| 3 研究设计 | 第27-30页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究假设 | 第27页 |
| 3.3 研究方法 | 第27-28页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第27-28页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第28页 |
| 3.3.2.1 大学生学业自我效能感问卷 | 第28页 |
| 3.3.2.2 大学生专业承诺量表 | 第28页 |
| 3.3.2.3 大学生学习主动性调查问卷 | 第28页 |
| 3.4 研究程序 | 第28-29页 |
| 3.4.1 施测 | 第28页 |
| 3.4.2 问卷筛选 | 第28-29页 |
| 3.5 统计工具及方法 | 第29-30页 |
| 4 结果 | 第30-49页 |
| 4.1 描述性统计及相关分析 | 第30页 |
| 4.2 差异检验的结果 | 第30-47页 |
| 4.2.1 被试变量对学业自我效能感的影响 | 第30-32页 |
| 4.2.1.1 性别差异 | 第31页 |
| 4.2.1.2 年级差异 | 第31-32页 |
| 4.2.1.3 专业差异 | 第32页 |
| 4.2.2 被试变量对专业承诺的影响 | 第32-34页 |
| 4.2.2.1 性别差异 | 第32-33页 |
| 4.2.2.2 年级差异 | 第33-34页 |
| 4.2.2.3 专业差异 | 第34页 |
| 4.2.3 被试变量对学习主动性的影响 | 第34-37页 |
| 4.2.3.1 性别差异 | 第34-35页 |
| 4.2.3.2 年级差异 | 第35-36页 |
| 4.2.3.3 专业差异 | 第36-37页 |
| 4.2.4 学业自我效能感与专业承诺的关系分析 | 第37-38页 |
| 4.2.4.1 学业自我效能感与专业承诺的相关分析 | 第37页 |
| 4.2.4.2 专业承诺对学业自我效能感的回归分析 | 第37-38页 |
| 4.2.5 学业自我效能感与学习主动性的关系分析 | 第38-40页 |
| 4.2.5.1 学业自我效能感与学习主动性的相关分析 | 第38-39页 |
| 4.2.5.2 学习主动性对学业自我效能感的回归分析 | 第39-40页 |
| 4.2.6 学习主动性对专业承诺的关系 | 第40-42页 |
| 4.2.6.1 专业承诺与学习主动性的相关 | 第40页 |
| 4.2.6.2 学习主动性对专业承诺的回归分析 | 第40-42页 |
| 4.2.7 专业承诺对学业自我效能感影响学习主动性的中介效应检验 | 第42-47页 |
| 4.3 小结 | 第47页 |
| 4.4 访谈信息整理 | 第47-49页 |
| 5 分析与讨论 | 第49-52页 |
| 5.1 大学生学业自我效能感对专业承诺的影响 | 第49页 |
| 5.2 大学生学业自我效能感对学习主动性的影响 | 第49-50页 |
| 5.3 大学生专业承诺对学习主动性的影响 | 第50-51页 |
| 5.4 差异分析基础上的三个变量之间的关系 | 第51-52页 |
| 6 对策建议 | 第52-58页 |
| 6.1 着力提高大学生学业自我效能感 | 第52-53页 |
| 6.1.1 树立学生在学习上独立思考的意识 | 第52页 |
| 6.1.2 培养学生正确的学习观和职业理想 | 第52-53页 |
| 6.2 优化学校专业课程开设模式 | 第53-55页 |
| 6.2.1 构建和谐民主的师生关系 | 第53页 |
| 6.2.2 转变教学方式、丰富教学内容 | 第53-54页 |
| 6.2.3 采用多样化的评价方式引导学生正确归因 | 第54-55页 |
| 6.3 调整专业课程设置体系 | 第55-58页 |
| 6.3.1 打造全方位、立体式的课程体系 | 第55页 |
| 6.3.2 优化专业设置 | 第55-56页 |
| 6.3.3 要完善教学管理制度 | 第56-57页 |
| 6.3.4 建立专业选择和就业指导制度 | 第57-58页 |
| 7 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 附录一《大学生学习主动性调查问卷》 | 第64-66页 |
| 附录二《学业自我效能感问卷》 | 第66-67页 |
| 附录三大学生专业承诺量表 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
