| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 第一章 引言 | 第14-34页 |
| 一、问题提出 | 第14-18页 |
| (一) 变革的时代要求学校进行不断的、多方面的变革 | 第14-15页 |
| (二) 学校变革的推动者常常来自政府 | 第15-16页 |
| (三) 政府主导学校变革的效果受到质疑 | 第16-17页 |
| (四) 频繁的政府主导与学校变革效果的反差要求人们研究和反思 | 第17-18页 |
| 二、核心概念界定 | 第18-27页 |
| (一) 变革与学校变革 | 第18-24页 |
| (二) 政府与政府主导 | 第24-26页 |
| (三) 政府主导型学校变革 | 第26-27页 |
| (四) 基于学校的研究 | 第27页 |
| 三、研究方法 | 第27-30页 |
| (一) 文献分析法 | 第27-28页 |
| (二) 历史比较分析法 | 第28页 |
| (三) 实证分析的方法 | 第28-29页 |
| (四) 工具性个案研究法 | 第29-30页 |
| 四、本文的研究思路和框架 | 第30-34页 |
| 第二章 政府主导型学校变革研究文献综述 | 第34-64页 |
| 一、文献分析的步骤和方法 | 第34-37页 |
| (一) 文献查找的步骤 | 第34-35页 |
| (二) 文献的来源 | 第35-37页 |
| 二、与论文相关的文献综述 | 第37-64页 |
| (一) 组织变革研究综述 | 第37-48页 |
| (二) 学校变革研究综述 | 第48-60页 |
| (三) 政府主导学校变革研究综述 | 第60-64页 |
| 第三章 政府主导型学校变革状况调查 | 第64-89页 |
| 一、调查目的 | 第64页 |
| 二、调查对象和方法 | 第64-66页 |
| 三、调查结果 | 第66-88页 |
| (一) 对学校现状和问题的认识 | 第66-69页 |
| (二) 对政府主导学校变革的态度 | 第69-72页 |
| (三) 变革过程中的学校行为 | 第72-81页 |
| (四) 变革过程中的政府行为 | 第81-84页 |
| (五) 变革结果及其成败归因 | 第84-88页 |
| 四、结论 | 第88-89页 |
| 第四章 政府主导学校变革的逻辑前提 | 第89-106页 |
| 一、政府主导学校变革的必要性分析 | 第89-96页 |
| (一) 学校变革的外部效应 | 第90-91页 |
| (二) 学校变革中的市场失灵 | 第91-92页 |
| (三) 学校自主变革的局限性 | 第92-94页 |
| (四) 中国作为后进发展型国家的选择 | 第94-96页 |
| 二、政府主导学校变革的可能性分析 | 第96-106页 |
| (一) 政府拥有主导学校变革的合法权力 | 第96-98页 |
| (二) 政府具备主导学校变革的能力 | 第98-101页 |
| (三) 学校对政府主导变革的认同和顺从 | 第101-106页 |
| 第五章 政府主导型学校变革的运行流程和特征 | 第106-132页 |
| 一、政府主导型学校变革的运行流程 | 第106-126页 |
| 个案1:减轻中小学生过重的课业负担的变革 | 第106-111页 |
| 个案2:杭州市名校集团化办学变革 | 第111-114页 |
| (一) 政府出台学校变革方案 | 第114-118页 |
| (二) 宣传动员 | 第118-122页 |
| (三) 学校实施变革 | 第122-125页 |
| (四) 变革结果的检查评估 | 第125-126页 |
| 二、政府主导型学校变革的运行特征 | 第126-132页 |
| (一) 变革的理性假设 | 第126-127页 |
| (二) 变革目标的政治取向 | 第127-128页 |
| (三) 变革方案的管理式应对 | 第128-129页 |
| (四) 变革路径的自上而下 | 第129-130页 |
| (五) 学校变革工具的强制直接 | 第130-132页 |
| 第六章 政府主导型学校变革的困境及分析 | 第132-158页 |
| 一、学校变革目标的模糊 | 第132-136页 |
| (一) 政府初始变革目标的笼统与具体的两难 | 第133页 |
| (二) 政府与学校之间目标函数的差异 | 第133-134页 |
| (三) 对变革目标的宣传和了解不足 | 第134-135页 |
| (四) 变革目标在学校中的置换与背离 | 第135-136页 |
| 二、学校变革方案的有限理性 | 第136-141页 |
| (一) 学校复杂问题的国家简单化 | 第137-138页 |
| (二) 政府个人效用的追求 | 第138-139页 |
| (三) 政府认知能力的约束 | 第139-140页 |
| (四) 变革方案制定过程的博弈和妥协 | 第140-141页 |
| 三、学校变革主体的缺位 | 第141-145页 |
| (一) 学校变革的三类变革主体及其各自的定位 | 第141-142页 |
| (二) 政府缺乏对变革过程的更多关注 | 第142页 |
| (三) 学校实施主体的缺位 | 第142-145页 |
| 四、学校变革过程的抗拒 | 第145-152页 |
| (一) 学校变革过程的抗拒表现 | 第146-147页 |
| (二) 学校变革过程抗拒的成因 | 第147-152页 |
| 五、学校变革监督乏力 | 第152-154页 |
| (一) 政府对学校变革监督不力 | 第152-153页 |
| (二) 学校变革难监控的原因 | 第153-154页 |
| 六、学校变革疲劳 | 第154-158页 |
| (一) 变革无序 | 第154-155页 |
| (二) 变革过快 | 第155-156页 |
| (三) 变革过多 | 第156-158页 |
| 第七章 政府主导型学校变革的困境超越 | 第158-196页 |
| 一、树立复杂性学校变革观 | 第158-162页 |
| (一) 学校是一个复杂适应系统 | 第158-159页 |
| (二) 学校变革是一个复杂的过程 | 第159-161页 |
| (三) 学校变革代理人应具有复杂性变革管理观 | 第161-162页 |
| 二、正确认识和定位政府“主导” | 第162-165页 |
| (一) 政府主导学校变革的边界应是有限的 | 第162-163页 |
| (二) 政府主导学校变革要具有合法性 | 第163-164页 |
| (三) 政府主导学校变革的边界要与政府的主导变革能力相当 | 第164-165页 |
| 三、建立政府与学校之间的变革共识 | 第165-168页 |
| (一) 从权力主导型变革向权利主导型变革转型 | 第166页 |
| (二) 多方参与，共同决策，保证变革方案的共识 | 第166-167页 |
| (三) 外引内发，学校变革动力内化，实现学校内部的变革共识 | 第167-168页 |
| 四、健全学校变革的内外制度体系 | 第168-179页 |
| (一) 学校变革的制度体系 | 第169-170页 |
| (二) 两种学校变革制度的联系与冲突 | 第170-172页 |
| (三) 学校变革需要内外制度的双向调节和共同适应 | 第172-174页 |
| (四) 创设学校内部变革制度的核心——塑造学校变革文化 | 第174-179页 |
| 五、驾驭变革过程，提升学校实施变革能力 | 第179-188页 |
| (一) 把握变革过程的不同阶段，顺利实现阶段转换 | 第179-181页 |
| (二) 因地制宜，灵活运用变革策略 | 第181-186页 |
| (三) 建构变革能力指标体系，提升学校变革实施能力 | 第186-188页 |
| 六、打造一支精干的变革代理人队伍 | 第188-196页 |
| (一) 学校变革代理人的组成 | 第188-191页 |
| (二) 学校变革代理人的素质 | 第191-192页 |
| (三) 学校变革代理人的领导风格 | 第192-194页 |
| (四) 学校变革代理人的选拔和培养 | 第194-196页 |
| 附录 | 第196-200页 |
| 参考文献 | 第200-212页 |
| 后记 | 第212页 |
