| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 序言 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究概况 | 第9-13页 |
| （一） 研究的概况 | 第9-13页 |
| （二） 研究的不足 | 第13页 |
| 三、研究意义 | 第13-15页 |
| 第一章 情感态度与价值观的内涵 | 第15-19页 |
| 一、教学目标中的情感领域 | 第15-16页 |
| 二、情感态度与价值观的内涵 | 第16-17页 |
| 三、中学历史科情感态度与价值观的特点 | 第17-18页 |
| （一） 内隐性 | 第17页 |
| （二） 多样性和复杂性 | 第17页 |
| （三） 个性化 | 第17-18页 |
| 四、中学历史科三维目标之间的关系 | 第18-19页 |
| 第二章 我国中学历史科情感教育 | 第19-33页 |
| 一、我国中学历史科情感教育目标的演变与发展 | 第19-21页 |
| （一） 我国中学历史科教育目标的发展 | 第19-20页 |
| （二） 我国中学历史科情感态度与价值观教育的重要意义 | 第20-21页 |
| 二、我国当代中学历史科情感教育目标 | 第21-23页 |
| （一） 我国中学历史科国家课程标准中的情感教育目标 | 第21-23页 |
| （二） 《上海市中学历史课程标准（试行稿）》中的情感态度价值观目标 | 第23页 |
| 三、我国中学历史科情感教育的实施 | 第23-33页 |
| （一） 以往思想教育中行之有效的方式方法 | 第23-25页 |
| （二） 新一轮课程改革中涌现出来的新的方式方法 | 第25-33页 |
| 第三章 美国中学历史科情感教育 | 第33-44页 |
| 一、美国中学历史科情感教育目标 | 第33-34页 |
| 二、美国中学历史科情感教育的实施 | 第34-44页 |
| （一） 情境体验 | 第34-35页 |
| （二） 角色扮演 | 第35-39页 |
| （三） 探究性学习 | 第39-40页 |
| （四） 其他情感教育资源 | 第40-44页 |
| 第四章 结论 | 第44-59页 |
| 一、中美中学历史科情感教育比较 | 第44-50页 |
| （一） 共同点 | 第44-46页 |
| （二） 各自的特点 | 第46-50页 |
| 二、中学历史情感教育的基本原则 | 第50-59页 |
| （一） 导向性原则 | 第51页 |
| （二） 整合性原则 | 第51-52页 |
| （三） 情境性原则 | 第52-54页 |
| （四） 体验性原则 | 第54-57页 |
| （五） 层次性原则 | 第57-58页 |
| （六） 适度性原则 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65页 |
