| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 一、引言 | 第8-12页 |
| （一） 我国当前教育生活现状引发的思考 | 第8-9页 |
| （二） 教育哲学界对“生活与教育”的探讨带来的启示 | 第9-12页 |
| 二、“生活”与“教育”的涵义 | 第12-35页 |
| （一） “生活”的涵义 | 第13-22页 |
| 1. “生活”的一般涵义 | 第13页 |
| 2. “生活”在现代哲学中的两种理解 | 第13-17页 |
| (1) “生活”的现象学解释 | 第13-15页 |
| (2) “生活”在马克思哲学中的涵义 | 第15-17页 |
| 3. “生活”在现代教育哲学中的主要界定 | 第17-19页 |
| 4. 本文对“生活”涵义的诠释 | 第19-22页 |
| (1) 人之为人的本质力量:意义生命 | 第19-20页 |
| (2) “生活”的基本内涵:意义生命的存在、更新与延续历程 | 第20-22页 |
| （二） “教育”的涵义 | 第22-35页 |
| 1. “教育”渊源的考察 | 第23-25页 |
| (1) “教育”在古汉语语境中的涵义 | 第23-24页 |
| (2) “教育”在西方语境中的涵义 | 第24-25页 |
| 2. “教育”在近现代教育学专业语言中的涵义 | 第25-31页 |
| (1) “教育”在西方教育学中的涵义 | 第25-28页 |
| (2) “教育”在中国教育学中的涵义 | 第28-31页 |
| 3. 本文对“教育”涵义的诠释 | 第31-35页 |
| (1) “教育”的基本内涵——对生命意义的引导 | 第31-33页 |
| (2) 本真教育的灵魂——引导人追寻积极的生命意义 | 第33-35页 |
| 三、生活与教育的辩证关系 | 第35-58页 |
| （一） 几种有代表性的观点 | 第35-39页 |
| 1. 科学教育即科学生活——斯宾塞的“科学生活教育”观 | 第36-37页 |
| 2. 自然教育即自然生活——卢梭的“自然生活教育”观 | 第37-38页 |
| 3. 民主教育即民主生活——杜威的“民主生活教育”观 | 第38页 |
| 4. 民众生活即民众教育——陶行知的“民众生活教育”观 | 第38-39页 |
| （二） 生活与教育的辩证关系 | 第39-58页 |
| 1. 生活与教育的相互对立 | 第41-43页 |
| (1) 生活是实然与应然两重性的否定之否定历程 | 第41-42页 |
| (2) 教育是依附性与超越性的辩证统一 | 第42-43页 |
| 2. 生活与教育的辩证统一 | 第43-58页 |
| (1) 教育源于生活，生活需要教育 | 第44-52页 |
| (2) 教育即生活，生活即教育 | 第52-58页 |
| 四、结语 | 第58-60页 |
| 注释 | 第60-65页 |
| 主要参考文献 | 第65-68页 |
| 攻读硕士研究生期间发表的论文 | 第68-69页 |
| 致 谢 | 第69页 |
