| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 1 引言 | 第7-10页 |
| ·研究缘起 | 第7-10页 |
| ·已有研究中的缺失 | 第7-9页 |
| ·基于笔者在兼职工作中的思考 | 第9-10页 |
| 2 研究综述 | 第10-24页 |
| ·社会支持的概念界定及其研究状况 | 第10-15页 |
| ·社会支持的概念界定 | 第10-11页 |
| ·社会支持的研究状况 | 第11-15页 |
| ·应对方式的概念界定及研究状况 | 第15-20页 |
| ·应付方式的概念界定 | 第15-16页 |
| ·应对方式的研究状况 | 第16-20页 |
| ·应对方式与社会支持的关系研究 | 第20-21页 |
| ·有关中职教师心理的相关研究 | 第21-22页 |
| ·研究目的及假设 | 第22-24页 |
| ·研究目的 | 第22页 |
| ·研究意义 | 第22页 |
| ·研究假设 | 第22-24页 |
| 3 研究方法与对象 | 第24-27页 |
| ·研究工具和方法 | 第24-25页 |
| ·研究对象 | 第25-26页 |
| ·资料处理 | 第26-27页 |
| 4 研究结果及分析 | 第27-38页 |
| ·中职教师总体情况研究 | 第27-32页 |
| ·中职教师社会支持现状研究 | 第27-30页 |
| ·中职教师应对方式现状研究 | 第30-32页 |
| ·中职教师社会支持与应对方式的关系研究 | 第32-38页 |
| ·中职教师群体社会支持与应对方式关系 | 第32-33页 |
| ·同一年龄段中职教师社会支持与应对方式的关系 | 第33-35页 |
| ·同一性别下中职教师社会支持与应对方式的关系 | 第35-36页 |
| ·基础课与专业课中职教师社会支持与应对方式的关系 | 第36-38页 |
| 5 讨论 | 第38-49页 |
| ·中职教师社会支持状况特点 | 第38-41页 |
| ·中职业教师社会支持状况总体特点 | 第38-39页 |
| ·中年教师比年轻教师的社会支持利用度低 | 第39-40页 |
| ·性别间无差异的隐藏意义 | 第40页 |
| ·已婚教师的客观支持、社会支持总分都显著优于未婚教师 | 第40-41页 |
| ·基础课和专业课老师社会支持的总体差异 | 第41页 |
| ·中职教师应对方式状况特点 | 第41-44页 |
| ·中职教师应对方式总体特点 | 第41-43页 |
| ·基础课老师比专业科老师更少地采用解决问题的方式处理问题 | 第43-44页 |
| ·中职教师社会支持和应对方式的关系 | 第44-49页 |
| ·中职教师群体社会支持与应对方式的关系特征 | 第44-45页 |
| ·老中青中职教师社会支持与应对方式关系的差异明显 | 第45-47页 |
| ·男女中职教师社会支持与应对方式关系的差异明显 | 第47页 |
| ·基础课老师和专业科老师社会支持和应对方式关系的差异 | 第47-49页 |
| 6 结论 | 第49-51页 |
| ·中职教师社会支持状态特征 | 第49页 |
| ·中职教师应对方式状态特征 | 第49页 |
| ·中职教师社会支持与应对方式的关系特征 | 第49-50页 |
| ·研究启示 | 第50-51页 |
| 7 思考与展望 | 第51-52页 |
| ·本研究的创新之处 | 第51页 |
| ·本研究的不足 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第63页 |
