| 论文摘要 | 第1-3页 |
| abstract | 第3-8页 |
| 第一部分 研究背景和研究设计 | 第8-11页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| （一） 高质量的中职教育亟待提升专业课教师专业素质 | 第8-9页 |
| 二、研究设计 | 第9-11页 |
| （一） 与本文相关的关键术语的界定 | 第9-10页 |
| （二） 研究原则 | 第10页 |
| （三） 研究目标 | 第10-11页 |
| （四） 研究内容 | 第11页 |
| （五） 研究方法 | 第11页 |
| 第二部分 文献综述 | 第11-21页 |
| 一、国外职业教育专业课教师培养研究 | 第12-13页 |
| （一） 德国推行的“双元制”职业教师培养模式 | 第12页 |
| （二） 英国“三段融合”、“三方参与”的职教师资培养模式 | 第12-13页 |
| 二、国内中职专业课教师培养研究 | 第13-16页 |
| （一） 双师型教师培养研究 | 第13-14页 |
| （二） 中职教师校本培训研究 | 第14-16页 |
| （三） 提高教师素质"四维结构模式" | 第16页 |
| 三、中职专业课教师的专业素质构成 | 第16-19页 |
| （一） 专业知识 | 第17-18页 |
| （二） 专业技能 | 第18-19页 |
| 四、校本培训是中职学校提升专业课教师专业素质的有效途径 | 第19-21页 |
| （一） 提升中职专业课教师专业素质主要途径优缺点分析 | 第20-21页 |
| （二） 校本培训提升专业课教师专业素质的优势 | 第21页 |
| 第三部分 某职业技术学校校本培训的做法和存在不足 | 第21-41页 |
| 一、某职业技术学校专业课教师专业素质现状 | 第21-25页 |
| 二、校本培训的实施前提 | 第25-28页 |
| （一） 校本培训规划 | 第25-27页 |
| （二） 校本培训保障 | 第27-28页 |
| 三、校本培训的内容 | 第28-33页 |
| （一） 针对专业课教师教学能力提高的校本培训 | 第28-32页 |
| （二） 针对专业课教师教育管理能力的校本培训 | 第32-33页 |
| 四、校本培训的方式 | 第33-38页 |
| （一） 举办讲座 | 第33页 |
| （二） 开展研讨 | 第33-34页 |
| （三） 实际操作 | 第34-35页 |
| （四） 开展校本微型课题研究 | 第35-36页 |
| （五） 开发校本专业教材 | 第36页 |
| （六） 互为导师、互相导教 | 第36-37页 |
| （七） 培养教师反思习惯 | 第37-38页 |
| （八） 加强校际交流，拓宽教师视野 | 第38页 |
| 五、校本培训存在的不足 | 第38-41页 |
| （一） 专业课教师参加校本培训的主动性不高 | 第38-39页 |
| （二） 专业教师校本培训课程缺乏体系 | 第39-40页 |
| （三） 专业课教师和非专业课教师的校本培训还需进一步整合 | 第40页 |
| （四） 兼职教师的校本培训制度很不完善 | 第40页 |
| （五） 注重了面上的提高，忽略了个体化需求 | 第40-41页 |
| 第四部分 进一步开展校本培训的对策与建议 | 第41-45页 |
| 一、高度重视校本培训的重要作用，建立有职教特色的校本培训 | 第41页 |
| （一） 中职学校的校本培训和普教的校本培训有相似之处 | 第41页 |
| （二） 中职学校的校本培训要体现职业教育的特点 | 第41页 |
| 二、重视校本培训课程的开发，做到适用够用 | 第41-42页 |
| （一） 校本培训课程的内容 | 第41-42页 |
| （二） 校本培训课程体系的开发 | 第42页 |
| 三、完善校本培训制度，发挥校本培训在提高职业教育质量中的巨大作用 | 第42页 |
| （一） 树立全员培训的观念 | 第42页 |
| （二） 完善校本培训考核制度 | 第42页 |
| 四、建立完整的兼职教师培训制度 | 第42-43页 |
| （一） 要严把兼职教师的入口关 | 第43页 |
| （二） 要严格兼职教师管理 | 第43页 |
| 五、注重校本培训促进专业课教师的个性化发展 | 第43-45页 |
| （一） 校本培训促进专业课教师个性化发展的内容 | 第43页 |
| （二） 校本培训促进专业课教师个性化发展的方式 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
