探讨从普通言语向文学言语转化的途径
| 导论 | 第1-15页 |
| 第一节 语言的泥沼 | 第10-13页 |
| 第二节 发展言语能力是语文教学基本目标 | 第13-15页 |
| 第一章 普通言语向文学言语转换的意义 | 第15-19页 |
| 第一节 哲学意义 | 第15-16页 |
| 第二节 教育意义 | 第16-19页 |
| 第二章 普通言语和文学言语的区别与联系 | 第19-41页 |
| 第一节 把握世界的态度上的区别与联系 | 第19-21页 |
| 一 对立与共生 | 第19-20页 |
| 二 深刻的认知、独特的体验 | 第20-21页 |
| 第二节 言语行为效果发生的时空差异与联系 | 第21-24页 |
| 一 现实空间和艺术空间:真实与虚构 | 第21-22页 |
| 二 艺术时空是对现实时空拓展延伸 | 第22-23页 |
| 三 情和理的束缚 | 第23-24页 |
| 第三节 认知思维和艺术思维的区别和联系 | 第24-27页 |
| 一 艺术思维具有具象性 | 第25页 |
| 二 艺术思维具有情感性 | 第25-26页 |
| 三 语言艺术思维具有复合性 | 第26-27页 |
| 第四节 普通情感和艺术情感的区别与联系 | 第27-28页 |
| 一 普遍性与具体性 | 第27页 |
| 二 单一、分散性与丰富、集中性 | 第27-28页 |
| 三 抽象中升华 | 第28页 |
| 第五节 语言符号和艺术符号之间的差异 | 第28-39页 |
| 一 语义上的差异:单义与复义 | 第28-37页 |
| 二 语法上的差异:规则与突破 | 第37-39页 |
| 第六节 语言符号和艺术符号的联系 | 第39-41页 |
| 一 从抽象到具体 | 第39页 |
| 二 在反复中蜕变 | 第39-41页 |
| 第三章 普通言语活动对高中生文学言语影响情况调查 | 第41-56页 |
| 第一节 把握世界的方式:冷漠的旁观者 | 第41-43页 |
| 第二节 想象的翅膀:在大地上候飞 | 第43-46页 |
| 一 真实的囚笼 | 第43-44页 |
| 二 现实的囚笼 | 第44-45页 |
| 三 断线的风筝 | 第45-46页 |
| 第三节 世俗的纠缠 | 第46-49页 |
| 一 世俗的真情 | 第46-48页 |
| 二 感情缺乏深刻性、独特性 | 第48-49页 |
| 第四节 抽象与形象 | 第49-53页 |
| 一 抹不去的痕迹 | 第49-51页 |
| 二 花园中的迷径 | 第51-53页 |
| 第五节 挣脱语言的囚笼 | 第53-56页 |
| 一 形象性的缺失 | 第53-54页 |
| 二 难以突破的常规 | 第54页 |
| 三 缺乏形式化 | 第54-56页 |
| 第四章 日常言语向文学言语转变的途径 | 第56-84页 |
| 第一节 超越对立，回归世界 | 第56-58页 |
| 第二节 在大地上仰望天空 | 第58-62页 |
| 一 从真实进入虚幻 | 第58-59页 |
| 二 从狭隘走向广阔 | 第59-60页 |
| 三 情感之光的映照 | 第60-61页 |
| 四 想象在大地上飞翔 | 第61-62页 |
| 第三节 个体情感的升华 | 第62-68页 |
| 一 强化个体的日常情感体验 | 第63-65页 |
| 二 内容和形式分离 | 第65-66页 |
| 三 情感形式转化为的艺术符号 | 第66-68页 |
| 第四节 从日常思维向艺术思维转化 | 第68-71页 |
| 一 感性的过程与理性的结果 | 第69-70页 |
| 二 情与理的溶合 | 第70-71页 |
| 第五节 日常语言符号向艺术文学语言符号转换 | 第71-84页 |
| 一 让语言散发玫瑰的香味 | 第73-76页 |
| 二 冲破囚笼，飞向天空 | 第76-82页 |
| 三 有意味的形式 | 第82-84页 |
| 第五章 结语 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
