| 内容提要 | 第1-5页 |
| synopsis | 第5-6页 |
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8页 |
| 一、 传统师生关系的弊端及成因 | 第8-16页 |
| （一） 传统师生关系的弊端 | 第8-14页 |
| 1、 教学关系 | 第9-10页 |
| 2、 伦理道德关系 | 第10-11页 |
| 3、 法律关系 | 第11-12页 |
| 4、 情感关系 | 第12-14页 |
| （二） 弊端的成因 | 第14-16页 |
| 1、 传统制度课程的规定 | 第14-15页 |
| 2、 应试教育的产物 | 第15页 |
| 3、 教师本身的因素 | 第15-16页 |
| 二、 新课程底下师生角色的重新定位 | 第16-20页 |
| （一） 学生的角色定位 | 第17-19页 |
| 1、 学生是一个现实完整的生命体 | 第17页 |
| 2、 学生是一个发展中的人 | 第17-18页 |
| 3、 学生是一个独特的人 | 第18-19页 |
| （二） 教师的角色定位 | 第19-20页 |
| 1、 教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者 | 第19页 |
| 2、 教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者 | 第19-20页 |
| 3、 教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者 | 第20页 |
| 三、 新型师生关系的重新构建 | 第20-37页 |
| （一） 新型师生关系建构的理论基础 | 第20-27页 |
| 1、 哲学观：交往理论 | 第20-22页 |
| 2、 教育观：以人（学生）的发展为本 | 第22-24页 |
| 3、 现代的课程观：课程即复杂的会话 | 第24-25页 |
| 4、 现代的教学观：对话教学 | 第25-27页 |
| （二） 新型师生关系的建构 | 第27-37页 |
| 1、 教学关系 | 第27-30页 |
| 2、 伦理关系 | 第30-32页 |
| 3、 情感关系 | 第32-33页 |
| 4、 法律关系 | 第33-35页 |
| 5、 人际关系 | 第35-37页 |
| 四、 重构新型师生关系的意义 | 第37-44页 |
| （一） 这种新型的师生关系在促进教学方面的积极作用 | 第37-40页 |
| 1、 这种新型的师生关系有利于提高教与学的积极性 | 第37-38页 |
| 2、 这种新型的师生关系有利于提高教学信息传输的有效度 | 第38-39页 |
| 3、 这种新型的师生关系有利于活跃课堂教学气氛 | 第39-40页 |
| 4、 这种新型的师生关系有利于加强课堂教学管理 | 第40页 |
| （二） 这种新型的师生关系在培养学生主体性方面的积极作用 | 第40-44页 |
| 1、 这种新型的师生关系有利于培养学生的能动性 | 第41页 |
| 2、 这种新型的师生关系有利于培养学生的自主性 | 第41-42页 |
| 3、 这种新型的师生关系有利于培养学生的创造性 | 第42-44页 |
| （三） 这种新型的师生关系不仅有利于学生道德的提升和人格的健全发展，同时也有利于教师整个生命价值的体现 | 第44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
