| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-10页 |
| (一) 论文研究的时代背景:终身教育系统中的成人教育教师角色 | 第7-8页 |
| 1. 成人教育教师角色的解读 | 第7页 |
| 2. 终身教育系统中的成人教育教师角色 | 第7-8页 |
| (二) 论文研究的缘起:成人自我导向学习对成人教育教师角色的挑战 | 第8-9页 |
| 1. 学习自主权的变更 | 第8页 |
| 2. 以学习者为中心的教学 | 第8-9页 |
| (三) 国内外相关研究成果综述 | 第9-10页 |
| (四) 论文研究的理论价值和实践意义 | 第10页 |
| 一、自我导向学习—成人未来学习的主导方式 | 第10-13页 |
| (一) 自我导向学习的涵义解析 | 第10-12页 |
| 1. 自我导向学习的基本涵义 | 第10-11页 |
| 2. 对自我导向学习内涵的进一步理解 | 第11-12页 |
| (二) 自我导向学习的理论基础 | 第12-13页 |
| 1. 人本主义学习理论 | 第12页 |
| 2. 建构主义学习理论 | 第12页 |
| 3. 多元智能理论 | 第12-13页 |
| (三) 自我导向学习是成人学习方式的应然选择 | 第13页 |
| 1. 成人自我导向学习的必要性 | 第13页 |
| 2. 成人自我导向学习的必然性 | 第13页 |
| 3. 成人自我导向学习的可能性 | 第13页 |
| 二、传统成人教育教师角色的实然状态与反思 | 第13-16页 |
| (一) 传统成人教育教师角色的实然状态 | 第13-14页 |
| 1. 文化知识的单向传授者 | 第13-14页 |
| 2. 课程计划的机械执行者 | 第14页 |
| 3. 教学的全权管理者 | 第14页 |
| 4. 学习者的控制者 | 第14页 |
| (二) 对传统成人教育教师角色实然状态的反思 | 第14-16页 |
| 1. 教师教学方式与学习者学习方式相脱节，压抑了学习者的学习兴趣 | 第14页 |
| 2. 以教师为主导的教学，禁锢了学习者的思想 | 第14-15页 |
| 3. 强调知识的单向传递，忽视了教师与学习者的交流 | 第15页 |
| 4. 强调教师的知识储备，忽视了教师对学习者学习的引导 | 第15页 |
| 5. 教师角色单一，忽视了教师角色的多元化 | 第15-16页 |
| 三、基于成人自我导向学习视角的成人教育教师角色期待 | 第16-35页 |
| (一) 成人课程的开发者 | 第16-20页 |
| 1. 探析成人课程开发的取向 | 第16-18页 |
| 2. 采用有效的成人课程开发模式:协商“学习契约” | 第18-19页 |
| 3. 开发丰富的成人课程资源 | 第19-20页 |
| (二) 成人学习环境的设计者 | 第20-23页 |
| 1. 设计理想的成人学习的物理环境 | 第20-21页 |
| 2. 创建适宜的成人学习的心理环境 | 第21-22页 |
| 3. 营造良好的成人学习的人文环境 | 第22-23页 |
| (三) 成人学习动机的激发者 | 第23-26页 |
| 1. 探析成人学习的动机取向 | 第23-24页 |
| 2. 探究成人学习的动机成因 | 第24页 |
| 3. 激发成人自我导向学习的内部动机 | 第24-26页 |
| (四) 成人学习能力发展的协助者 | 第26-29页 |
| 1. 发展成人学习者的批判性思维能力 | 第26-27页 |
| 2. 培养成人学习者的“成功智力” | 第27-28页 |
| 3. 培养成人学习者积极的自我概念 | 第28页 |
| 4. 培养成人学习者的学习策略 | 第28-29页 |
| (五) 成人学习过程的促进者 | 第29-31页 |
| 1. 贴近成人最近发展区 | 第29页 |
| 2. 为成人学习提供支架 | 第29-30页 |
| 3. 为成人优势智能而教 | 第30页 |
| 4. 为成人学习风格而教 | 第30-31页 |
| 5. 反思性成人教学 | 第31页 |
| (六) 成人学习课堂中的交流者 | 第31-35页 |
| 1. 对话—教学的中心 | 第31-33页 |
| 2. 培育平等友爱的师生关系 | 第33页 |
| 3. 运用有效的交流手段 | 第33-34页 |
| 4. 采用有效的交流模式:建立学习共同体 | 第34-35页 |
| 结束语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-40页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
