教师教育理论素养形成的叙事探究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 一、引论 | 第10-23页 |
| (一) 研究的背景 | 第10-13页 |
| (二) 问题的提出 | 第13-14页 |
| (三) 选题的缘由及研究的意义 | 第14-17页 |
| 1. 选题的缘由 | 第14-16页 |
| 2. 研究的意义 | 第16-17页 |
| (四) 研究方法的选择 | 第17-23页 |
| 1. 理论研究的概况 | 第17-18页 |
| 2. 应用研究的概况 | 第18-19页 |
| 3. 对教育叙事研究的综述 | 第19-23页 |
| 二、教师教育理论素养解读 | 第23-36页 |
| (一) 教师专业发展的相关理论研究 | 第23-28页 |
| 1. 教师专业化理论 | 第23-25页 |
| 2. 教师成长阶段理论 | 第25-28页 |
| (二) 教育理论和教育实践关系的理论研究 | 第28-30页 |
| (三) 教师教育理论素养的理论阐释 | 第30-36页 |
| 1. 相关的研究 | 第30-32页 |
| 2. 概念界定 | 第32-36页 |
| 三、R老师的故事 | 第36-63页 |
| (一) 资料的获得 | 第36页 |
| (二) R老师的学习经历 | 第36-38页 |
| (三) R老师的教育教学故事 | 第38-50页 |
| 1. 确定工作并初步适应角色 | 第38-40页 |
| 2. 忙碌充实的一天 | 第40-43页 |
| 3. 一节“松弛训练”课 | 第43-46页 |
| 4. 培养自信 | 第46-49页 |
| 5. 学生的评价 | 第49-50页 |
| (四) 班级管理与教育 | 第50-58页 |
| 1. 宽松的班级管理 | 第50页 |
| 2. 来自学生的惊喜 | 第50-51页 |
| 3. 一次成功的教育 | 第51-52页 |
| 4. 一次特别的心理课 | 第52页 |
| 5. 小小图书室 | 第52-53页 |
| 6. 有泪有笑的师生故事 | 第53-56页 |
| 7. 学生的反馈和 R的反思 | 第56-58页 |
| (五) 承诺的心理咨询室 | 第58-60页 |
| 1. 流浪的心理咨询室 | 第58-59页 |
| 2. 进步中的心理咨询 | 第59-60页 |
| 3. 遥远的心理咨询室 | 第60页 |
| (六) 差强人意的工作环境 | 第60-63页 |
| 1. 最初的小幸福 | 第60-61页 |
| 2. 复杂的人际环境 | 第61页 |
| 3. 期待中的公平 | 第61-63页 |
| 四、对 R老师教育故事的解读 | 第63-68页 |
| (一) 民主自由的管理理念 | 第63-64页 |
| (二) 学生为主体的教学方法 | 第64-65页 |
| (三) 以爱为核心的教育方法 | 第65-66页 |
| (四) R自述专业成长经历:百感交集的工作生活 | 第66-68页 |
| 五、R老师对教育理论素养的理解 | 第68-73页 |
| (一) 教育理想 | 第68页 |
| (二) 教师观 | 第68-70页 |
| (三) 学生观 | 第70页 |
| (四) 教育学与心理学的冲突 | 第70-71页 |
| (五) 教师学习观 | 第71-72页 |
| (六) 教育理论的作用 | 第72-73页 |
| 六、R老师教育理论素养的形成及提升 | 第73-83页 |
| (一) R老师教育理论素养形成的过程 | 第73-76页 |
| 1. 准备阶段 | 第73-74页 |
| 2. 尝试阶段 | 第74-75页 |
| 3. 教育理论素养形成阶段 | 第75-76页 |
| (二) 影响 R老师教育理论素养形成的因素 | 第76-78页 |
| 1. 教育因素 | 第76-77页 |
| 2. 个人因素 | 第77-78页 |
| 3. 持续的反思 | 第78页 |
| (三) R老师教育理论素养的提升 | 第78-83页 |
| 1. 教学内容须科学化、系统化 | 第79页 |
| 2. 工作方法和态度须专业化 | 第79-80页 |
| 3. 专业知识和技能须加强 | 第80页 |
| 4. 与环境、与他人沟通，获取信息的能力须提高 | 第80-81页 |
| 5. 适应环境的能力须加强 | 第81-83页 |
| 结语 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 附录 | 第89-94页 |
| 后记 | 第94页 |
