| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、概念阐释 | 第9页 |
| 三、理论支撑 | 第9-11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 五、文献综述 | 第12-17页 |
| 第一章 作文评价的沿革 | 第17-29页 |
| 第一节 传统作文评价的影响 | 第17-21页 |
| 一、传统作文评价的对象和内容 | 第17-19页 |
| 二、传统作文评价方式 | 第19-20页 |
| 三、传统作文评价的实施和意义 | 第20-21页 |
| 第二节 作文评价现状分析 | 第21-28页 |
| 一、作文评价种类分析 | 第22-24页 |
| 二、作文评价创新模式聚焦 | 第24-26页 |
| 三、作文评价问题探究 | 第26-28页 |
| 本章小结 | 第28-29页 |
| 第二章 以学生为主体的作文评价 | 第29-38页 |
| 第一节 新课程理念与作文评价 | 第29-32页 |
| 一、注重激励性和发展性功能 | 第29-30页 |
| 二、关注科学性与人文性的统一 | 第30-31页 |
| 三、提倡作文评价方式多样化 | 第31-32页 |
| 第二节 以学生为主体的作文评价 | 第32-35页 |
| 一、作文评价主体的选择 | 第32-33页 |
| 二、以学生为主体的作文评价的内蕴 | 第33-34页 |
| 三、以学生为主体的作文评价的价值和意义 | 第34-35页 |
| 第三节 以学生为主体的作文评价的支撑点 | 第35-37页 |
| 一、教师为主导 | 第35-36页 |
| 二、家长、社会为辅助 | 第36-37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第三章 以学生为主体的多元作文评价的实施 | 第38-58页 |
| 第一节 教师及教师群体的作文评价标准预设 | 第38-43页 |
| 一、作文评价标准的预设内容 | 第38-40页 |
| 二、教师和教师群体对作文评价标准生成的意义 | 第40-41页 |
| 三、作文评价标准预设对学生自主评价的意义 | 第41-43页 |
| 第二节 学生及学生集体作文评价标准的生成 | 第43-49页 |
| 一、生成情境的预设 | 第43-45页 |
| 二、学生作文评价标准在思想碰撞和问题探究中集体生成 | 第45-48页 |
| 三、达成对作文评价基本标准的集体认可的意义 | 第48-49页 |
| 第三节 以学生为主体的多元作文评价的建构 | 第49-57页 |
| 一、以学生为主体的多元作文评价的流程建构 | 第49-53页 |
| 二、以学生为主体的多元作文评价的建构原则 | 第53-55页 |
| 三、以学生为主体的多元作文评价示例 | 第55-57页 |
| 本章小结 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录（一） | 第62-64页 |
| 附录（二） | 第64-67页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第67-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |