| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-27页 |
| 一、问题提出 | 第8-10页 |
| (一)教育部关于高职教育改革的相关文件精神 | 第8-9页 |
| (二)社会产业转型亟需具备关键能力的复合型人才 | 第9页 |
| (三)高职院校实践课程教学未凸显关键能力的综合培养 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10页 |
| (一)研究的理论意义 | 第10页 |
| (二)研究的实践意义 | 第10页 |
| 三、概念界定 | 第10-16页 |
| (一)关键能力 | 第10-13页 |
| (二)关键能力本位 | 第13页 |
| (三)实践课程 | 第13-16页 |
| (四)实践课程开发 | 第16页 |
| 四、文献综述 | 第16-25页 |
| (一)研究成果分布 | 第16-17页 |
| (二)国外研究现状 | 第17-20页 |
| (三)国内研究现状 | 第20-24页 |
| (四)研究述评 | 第24-25页 |
| 五、研究内容、思路及方法 | 第25-26页 |
| (一)研究内容 | 第25页 |
| (二)研究思路 | 第25页 |
| (三)研究方法 | 第25-26页 |
| 六、研究创新点 | 第26-27页 |
| 第二章 关键能力本位的高职院校实践课程开发的理论探讨 | 第27-32页 |
| 一、关键能力本位的高职院校实践课程开发的相关理论 | 第27-28页 |
| (一)马克思关于人的全面发展学说 | 第27-28页 |
| (二)生涯发展理论 | 第28页 |
| 二、高职院校学生关键能力的结构体系 | 第28-32页 |
| (一)职业教育培养的关键能力指标 | 第29-30页 |
| (二)高职院校实践课程体系中的关键能力结构 | 第30-32页 |
| 第三章 关键能力本位的高职院校实践课程开发的现状 | 第32-44页 |
| 一、调查设计 | 第32-33页 |
| (一)调查目的 | 第32页 |
| (二)调查样本的基本情况 | 第32-33页 |
| (三)调查对象 | 第33页 |
| (四)调查工具 | 第33页 |
| 二、调查实施过程 | 第33-34页 |
| (一)问卷调查过程 | 第33-34页 |
| (二)访谈调查过程 | 第34页 |
| 三、调查结果及分析 | 第34-44页 |
| (一)调查结果统计 | 第34-42页 |
| (二)调查结果分析 | 第42-44页 |
| 第四章 高职院校开发关键能力本位实践课程存在的问题及影响因素 | 第44-52页 |
| 一、高职院校开发关键能力本位实践课程存在的主要问题 | 第44-48页 |
| (一)课程目标忽视关键能力的全面性 | 第44-45页 |
| (二)课程结构设置不合理 | 第45页 |
| (三)课程内容未能紧密契合关键能力的培养需求 | 第45-46页 |
| (四)课程实施方式不规范 | 第46-47页 |
| (五)课程考核环节设计不合理 | 第47-48页 |
| 二、影响高职院校开发关键能力本位实践课程的主要因素 | 第48-52页 |
| (一)参与教学活动各相关主体的因素 | 第48-50页 |
| (二)办学资源的因素 | 第50-52页 |
| 第五章 关键能力本位的高职院校实践课程开发的对策 | 第52-61页 |
| 一、合理定位并突出培养关键能力的课程目标 | 第52-53页 |
| (一)学校教师应该把握关键能力的全面性 | 第52-53页 |
| (二)岗位专家架构岗位任务与关键能力的桥梁 | 第53页 |
| 二、科学设计实践课程结构 | 第53-54页 |
| (一)学校应该运用建构课程模式培养学生关键能力 | 第53-54页 |
| (二)学校应该增设实践课程 | 第54页 |
| 三、依据工作过程设计培养关键能力的课程内容 | 第54-56页 |
| (一)岗位专家积极参与课程内容的开发工作 | 第54-55页 |
| (二)学校增设培养关键能力的课程内容 | 第55-56页 |
| 四、规范课程实施过程,科学开展项目教学 | 第56-58页 |
| (一)学校应该建立教学实施标准 | 第56-57页 |
| (二)科学开展项目教学 | 第57-58页 |
| 五、完善评价机制,提高课程考核的客观性 | 第58-61页 |
| (一)学校应该引入第三方评价机制 | 第58-59页 |
| (二)学校对关键能力进行综合考核 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第75-76页 |
