| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 在线课程的兴起 | 第11页 |
| 1.1.2 在线课程中学习问题的凸显 | 第11-12页 |
| 1.1.3 研究问题的聚焦 | 第12页 |
| 1.2 研究目标与内容 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第13页 |
| 1.3 研究框架与方法 | 第13-16页 |
| 1.3.1 研究框架 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 1.4.1 在线课程 | 第16页 |
| 1.4.2 教师的情感支持 | 第16页 |
| 1.4.3 学习倦怠 | 第16-17页 |
| 1.5 本章小结 | 第17-18页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第18-24页 |
| 2.1 教师情感支持的研究现状 | 第18-21页 |
| 2.1.1 在线环境下学习支持服务研究现状 | 第18-19页 |
| 2.1.2 学习者感知的教师情感支持的维度划分 | 第19-20页 |
| 2.1.3 学习者感知的教师情感支持的测量 | 第20页 |
| 2.1.4 关于教师情感支持相关研究的评述 | 第20-21页 |
| 2.2 学习倦怠的相关研究现状 | 第21-22页 |
| 2.2.1 传统课堂环境中学习倦怠的研究现状 | 第21-22页 |
| 2.2.2 在线课程中学习倦怠的研究现状 | 第22页 |
| 2.2.3 学习倦怠的研究评述 | 第22页 |
| 2.3 学习者感知的教师情感支持对学习者的影响 | 第22-23页 |
| 2.3.1 传统学习中教师情感支持对学习者的影响 | 第22页 |
| 2.3.2 在线课程中教师情感支持对学习者的影响 | 第22-23页 |
| 2.3.3 教师情感支持对学习者影响的研究评述 | 第23页 |
| 2.4 本章小结 | 第23-24页 |
| 3 研究设计与过程 | 第24-42页 |
| 3.1 研究问题 | 第24页 |
| 3.2 研究对象与环境 | 第24-26页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.2.2 研究环境 | 第25-26页 |
| 3.2.3 实验课程 | 第26页 |
| 3.3 数据收集工具 | 第26-36页 |
| 3.3.1 学习者感知的教师情感支持问卷 | 第26-31页 |
| 3.3.2 学习倦怠问卷 | 第31-34页 |
| 3.3.3 课堂观察记录表 | 第34页 |
| 3.3.4 在线学习行为跟踪 | 第34页 |
| 3.3.5 个体访谈 | 第34-35页 |
| 3.3.6 学习倦怠前测量表 | 第35-36页 |
| 3.4 研究设计与架构 | 第36-37页 |
| 3.5 研究实施 | 第37-41页 |
| 3.5.1 前期准备 | 第38-39页 |
| 3.5.2 课程实施 | 第39-41页 |
| 3.5.3 问卷调查及访谈实施 | 第41页 |
| 3.6 本章小结 | 第41-42页 |
| 4 研究结果与讨论 | 第42-59页 |
| 4.1 学习者感知的教师情感支持 | 第42-50页 |
| 4.1.1 实验组感知的教师情感支持 | 第42-45页 |
| 4.1.2 对照组感知的教师情感支持 | 第45-47页 |
| 4.1.3 实验组与对照组感知的教师情感支持的差异性分析 | 第47-50页 |
| 4.2 学习倦怠的差异分析 | 第50-54页 |
| 4.2.1 学习倦怠前测的差异 | 第50-51页 |
| 4.2.2 学习倦怠后测的差异 | 第51-54页 |
| 4.3 教师的情感支持对学习倦怠的作用 | 第54-56页 |
| 4.3.1 教师的情感支持对情绪低落的作用 | 第54-55页 |
| 4.3.2 教师的情感支持对行为不当的作用 | 第55页 |
| 4.3.3 教师的情感支持对成就感低的作用 | 第55-56页 |
| 4.4 讨论与建议 | 第56-59页 |
| 4.4.1 营造积极地学习氛围,消除情绪低落 | 第56-57页 |
| 4.4.2 提高教师的敏感性,减少行为不当 | 第57-58页 |
| 4.4.3 关注学生观点,增强自我效能感 | 第58-59页 |
| 5 研究总结与展望 | 第59-61页 |
| 5.1 研究总结 | 第59-60页 |
| 5.1.1 教师情感性支持维度的构成与机理探析 | 第59页 |
| 5.1.2 不同教师情感性支持维度与学习倦怠的作用探寻 | 第59页 |
| 5.1.3 教师情感性支持消除学习倦怠的策略探径 | 第59-60页 |
| 5.2 研究展望 | 第60-61页 |
| 5.2.1 夯实“实用性”的深度,注重学科融合的研究视角 | 第60页 |
| 5.2.2 扩展“适用性”的广度,融合教育大数据对象 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
