| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-32页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第9-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-22页 |
| (一) 国外关于身份建构的研究 | 第12-13页 |
| (二) 国内关于职校生身份的研究 | 第13-19页 |
| (三) “碎片化”思维与“当下的历史” | 第19-21页 |
| (四) 抵制理论 | 第21-22页 |
| 三、研究目标与内容 | 第22-23页 |
| (一) 研究目标 | 第22页 |
| (二) 研究内容 | 第22-23页 |
| (三) 研究框架 | 第23页 |
| 四、研究设计与过程 | 第23-32页 |
| (一) 研究思路与研究方法选择 | 第23-24页 |
| (二) 进入研究现场 | 第24-25页 |
| (三) 研究对象的选择 | 第25-28页 |
| (四) 研究资料的搜集、整理与分析 | 第28-30页 |
| (五) 研究伦理问题的讨论 | 第30-32页 |
| 第一章 职业教育制度变迁与职校生的角色演变 | 第32-42页 |
| 一、中与西:中西方职业教育的耦合 | 第32-35页 |
| (一) 前工业社会:培养对象的初步区分 | 第32-33页 |
| (二) 工业社会:产业工人的培养 | 第33-35页 |
| 二、传统与现代:古今职业教育的断裂 | 第35-42页 |
| (一) 从古代到近代:职业教育内涵的窄化 | 第35-37页 |
| (二) 从近代到现代:教育分流中的污名身份赋予 | 第37-42页 |
| 第二章 职校生日常生活的呈现 | 第42-74页 |
| 一、学校的空间与时间 | 第42-46页 |
| (一) 空间布局:校园环境的设计 | 第42-45页 |
| (二) 时间安排:职校生一日生活 | 第45-46页 |
| 二、心理建设:职校生的认同危机 | 第46-57页 |
| (一) 彷徨:家长的失望 | 第47-48页 |
| (二) 排斥:学校制度的隐性归类 | 第48-54页 |
| (三) 贬低化:教师的学生观及其教学实践 | 第54-57页 |
| 三、行为选择:职校生的行为呈现 | 第57-74页 |
| (一) 抵制权威,摒弃教条 | 第58-63页 |
| (二) 拒绝学习 | 第63-66页 |
| (三) 找“乐子” | 第66-68页 |
| (四) 找乐子背后的担忧 | 第68-74页 |
| 第三章 职校生身份建构的力量分析 | 第74-86页 |
| 一、行动者:对结构的洞察 | 第74-81页 |
| (一) 对知识和文凭的抵制与认可 | 第74-77页 |
| (二) 优越感背后的自我否定 | 第77-78页 |
| (三) 群体内部的差异化建构 | 第78-81页 |
| 二、结构:对职校生身份建构的支持与制约 | 第81-86页 |
| (一) 教育对个体职业选择的影响 | 第81-83页 |
| (二) 教育与阶层分化的关系 | 第83-84页 |
| (三) 影响深远的传统知识观 | 第84-86页 |
| 第四章 结论与反思 | 第86-95页 |
| 一、研究结论 | 第86-88页 |
| (一) 关系群体的实践是导致职校生身份认同危机的重要原因 | 第86-87页 |
| (二) 职校生的抵制与顺从共同作用于其身份建构 | 第87页 |
| (三) 结构的支持程度是影响职校生能动作用的重要条件 | 第87-88页 |
| 二、研究反思 | 第88-95页 |
| (一) 观念转变:“去常规化”方式看职校生 | 第88-90页 |
| (二) 日常实践:关系群体的隐性建构 | 第90-93页 |
| (三) 自我实现:职校生身份建构的空间 | 第93-95页 |
| 参考文献 | 第95-102页 |
| 附录1:对学生的访谈提纲(一) | 第102-103页 |
| 附录2:对学生的访谈提纲(二) | 第103页 |
| 附录3:对教师的访谈提纲(一) | 第103页 |
| 附录4:对教师的访谈提纲(二) | 第103-104页 |
| 附录5:对管理者的访谈提纲 | 第104-107页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第107-108页 |
| 致谢 | 第108页 |