| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 关注学生:教育改革的方向和要求 | 第10页 |
| (二) 分析学情:有效教学的重要保障 | 第10-11页 |
| (三) 了解学生:教育工作的实际需要 | 第11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、国内外研究现状 | 第12-20页 |
| (一) 国内研究现状 | 第12-17页 |
| (二) 国外研究现状 | 第17-20页 |
| 四、概念界定 | 第20页 |
| (一) 学情分析 | 第20页 |
| (二) 教学设计 | 第20页 |
| 五、研究思路和研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 研究思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-22页 |
| 第一章 学情分析概述 | 第22-26页 |
| 一、理论基础 | 第22-23页 |
| (一) 德国“柏林教学论”学派中的学情研究理论 | 第22页 |
| (二) 最近发展区理论 | 第22-23页 |
| 二、教学设计中学情分析的地位 | 第23-24页 |
| (一) 学情分析是教学重难点确立的基础 | 第23-24页 |
| (二) 学情分析是教学策略选择的依据 | 第24页 |
| (三) 学情分析是教学内容选择的落脚点 | 第24页 |
| 三、小学生数学学习特点分析 | 第24-26页 |
| (一) 基于生活常识的系统化学习 | 第24-25页 |
| (二) 借助形象具体的抽象化学习 | 第25页 |
| (三) 探索性和接受性兼具的数学学习 | 第25-26页 |
| 第二章 小学数学教学设计中学情分析存在的问题及成因 | 第26-39页 |
| 一、学情分析存在的问题 | 第27-33页 |
| (一) 学情分析内容泛化 | 第27-31页 |
| (二) 学情分析方法单一 | 第31-32页 |
| (三) 学情分析表述模式化 | 第32-33页 |
| 二、学情分析问题的成因分析 | 第33-39页 |
| (一) 数学教师学情分析认识模糊 | 第33-35页 |
| (二) 学情分析实际操作有阻碍 | 第35-36页 |
| (三) 学校学情分析方法意识薄弱 | 第36-37页 |
| (四) 数学教师教育研究能力薄弱 | 第37-39页 |
| 第三章 小学数学教学设计中学情分析的改进建议 | 第39-53页 |
| 一、基于学情理论与数学特点,认识学情分析内容 | 第39-43页 |
| 二、根据教学进程,安排学情分析层级 | 第43-44页 |
| 三、结合教学工作,改进学情分析方法 | 第44-52页 |
| 四、参与教学研究,提升学情分析能力 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 附录1: 期刊中直接进行学情分析的教学设计目录 | 第54-56页 |
| 附录2: 小学数学教师学情分析情况问卷调查 | 第56-59页 |
| 附录3: 小学数学教师关于学情分析情况的访谈提纲 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |