小学第二学段作文书面评语的问题及优化策略研究
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-22页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-14页 |
| 1. 基于作文教学改革的要求 | 第12页 |
| 2. 基于小学第二学段作文书面评语的重要性 | 第12-13页 |
| 3. 改善作文书面评语现状的需要 | 第13-14页 |
| (二) 研究目的 | 第14页 |
| (三) 研究意义 | 第14-15页 |
| 1. 理论意义 | 第14页 |
| 2. 实践意义 | 第14-15页 |
| (四) 研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 文献法 | 第15页 |
| 2. 案例法 | 第15页 |
| 3. 文本分析法 | 第15-16页 |
| (五) 研究思路 | 第16页 |
| (六) 文献综述 | 第16-22页 |
| 1. 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 2. 国内研究现状 | 第17-22页 |
| 一、小学第二学段作文书面评语及其功能 | 第22-25页 |
| (一) 核心概念界定 | 第22-23页 |
| 1. 小学第二学段 | 第22页 |
| 2. 作文书面评语 | 第22-23页 |
| (二) 作文书面评语的功能 | 第23-25页 |
| 1. 反馈功能 | 第23页 |
| 2. 指导功能 | 第23页 |
| 3. 导向功能 | 第23-24页 |
| 4. 激励功能 | 第24页 |
| 5. 示范功能 | 第24-25页 |
| 二、小学第二学段作文书面评语的现状及问题分析 | 第25-40页 |
| (一) 评价主体比较单一 | 第25-27页 |
| (二) 评语指导性不足 | 第27-29页 |
| (三) 评语模式化 | 第29-32页 |
| (四) 评语“人”“文”分离 | 第32-35页 |
| (五) 评语书写不规范 | 第35-37页 |
| (六) 评语表扬泛化 | 第37-40页 |
| 三、小学第二学段作文书面评语的问题溯因 | 第40-44页 |
| (一) 主观原因 | 第40-41页 |
| 1. 教师受传统评价理念的影响 | 第40-41页 |
| 2. 教师的作文评价能力不足 | 第41页 |
| 3. 教师对多元评价的理解表层化 | 第41页 |
| (二) 客观原因 | 第41-44页 |
| 1. 小学作文评价标准的缺失 | 第42页 |
| 2. 教师工作任务重 | 第42-43页 |
| 3. 作文书面评语写作培训的缺失 | 第43-44页 |
| 四、小学第二学段作文书面评语的优化策略 | 第44-55页 |
| (一)教师应树立发展性评价观念 | 第44-45页 |
| 1. 摒弃重“结果”轻“过程”的评价观念 | 第44页 |
| 2. 坚持“人”“文”并重 | 第44-45页 |
| (二) 教师要提高自身指导能力 | 第45-46页 |
| 1. 自主钻研作文教学指导的书籍 | 第45页 |
| 2. 重视同行的交流学习 | 第45-46页 |
| 3. 主动学习评语写作的技巧 | 第46页 |
| 4. 自觉进行写作训练 | 第46页 |
| (三) 教师应写个性化的书面评语 | 第46-51页 |
| 1. 因人而异 | 第46-47页 |
| 2. 因“文”而异 | 第47-51页 |
| (四) 教师要引导学生参与作文评价 | 第51-52页 |
| 1. 学生自评 | 第51页 |
| 2. 同学互评 | 第51页 |
| 3. 师生共评 | 第51-52页 |
| (五) 教师要养成书写规范的习惯 | 第52页 |
| 1. 树立书写规范的意识 | 第52页 |
| 2. 进行书写训练 | 第52页 |
| (六) 学校建立作文书面评语写作的激励机制 | 第52-53页 |
| 1. 确定激励的目标行为 | 第52-53页 |
| 2. 定期检查作文书面评语 | 第53页 |
| 3. 开展作文书面评语的评优活动 | 第53页 |
| (七) 学校开展作文书面评语写作的培训 | 第53-55页 |
| 1. 聘请课程专家普及评价理论 | 第54页 |
| 2. 聘请优秀语文教师分享评价经验 | 第54页 |
| 3. 监督教师进行评语写作的练习 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
