| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的思路和方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究的思路 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第14-15页 |
| 2 理论研究 | 第15-21页 |
| 2.1 问题解决的相关理论 | 第15-18页 |
| 2.1.1 问题解决的概述 | 第15-16页 |
| 2.1.2 问题解决的影响因素 | 第16-17页 |
| 2.1.3 问题解决的四个阶段 | 第17-18页 |
| 2.2 认知诊断理论 | 第18-19页 |
| 2.2.1 认知诊断的研究源起 | 第18页 |
| 2.2.2 认知诊断的两大基础 | 第18-19页 |
| 2.2.3 认知诊断的研究难点 | 第19页 |
| 2.3 有机推断题的相关研究综述 | 第19-21页 |
| 2.3.1 国内外研究的现状 | 第19-20页 |
| 2.3.2 有机推断题的命题角度 | 第20-21页 |
| 2.3.3 有机推断题解题策略 | 第21页 |
| 3 高中生解答有机推断题的错因调查与分析 | 第21-48页 |
| 3.1 调查研究的目的 | 第21-22页 |
| 3.2 调查研究的程序 | 第22页 |
| 3.3 调查问卷的设计 | 第22-24页 |
| 3.4 调查研究的实施 | 第24页 |
| 3.5 “高中生解答有机推断题”的调查结果与分析 | 第24-45页 |
| 3.5.1 “高中生解答有机推断题现状”的调查结果与分析 | 第24-32页 |
| 3.5.2 “有机推断题错误类型及原因”的调查结果与分析 | 第32-44页 |
| 3.5.3 “高中生解答有机推断题”解题错误类型分析 | 第44-45页 |
| 3.6 高中生解答有机推断题的错误原因分析 | 第45-48页 |
| 3.6.1 审题性失误 | 第45-46页 |
| 3.6.2 知识性失误 | 第46-47页 |
| 3.6.3 思维性失误 | 第47页 |
| 3.6.4 心理性失误 | 第47-48页 |
| 3.6.5 书写性失误 | 第48页 |
| 4 提高高中生有机推断题解题能力的策略 | 第48-57页 |
| 4.1 夯实解答有机推断题的起点知识与能力 | 第48-50页 |
| 4.1.1 基本概念与基本理论 | 第48-50页 |
| 4.1.2 官能团性质及相互转化 | 第50页 |
| 4.1.3 有机合成的基本框架 | 第50页 |
| 4.2 习得解答有机推断题的解题模型 | 第50-54页 |
| 4.2.1 粗读试题,寻找突破口 | 第51页 |
| 4.2.2 精读流程,分解任务 | 第51-54页 |
| 4.3 优化高中生解答有机推断题的教学策略 | 第54-57页 |
| 4.3.1 激发学习有机化学的兴趣 | 第54-55页 |
| 4.3.2 构建“构-官-性”知识网络 | 第55-56页 |
| 4.3.3 设计变式训练,提高训练时效 | 第56-57页 |
| 4.3.4 微专题训练,掌握解题模型 | 第57页 |
| 4.3.5 加强教学诊断,提高解题能力 | 第57页 |
| 5 研究结论与展望 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 附录1 高中生有机推断题解答现状的调查问卷 | 第63-64页 |
| 附录2 有机推断题测试调查 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
