高中化学分层走班教学实践研究--以青岛实验高中为例
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 引言 | 第12-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国外研究发展及现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内研究发展及现状 | 第15-18页 |
| 1.3 研究意义 | 第18-20页 |
| 1.3.1 理论价值 | 第18-19页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第19-20页 |
| 1.4 研究目标和内容 | 第20-21页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第21页 |
| 1.5 研究方法 | 第21-24页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第22页 |
| 1.5.2 课堂观察法 | 第22页 |
| 1.5.3 案例分析法 | 第22页 |
| 1.5.4 个案研究法 | 第22-23页 |
| 1.5.5 问卷调查法 | 第23页 |
| 1.5.6 访谈法 | 第23-24页 |
| 2 概念界定及理论基础 | 第24-30页 |
| 2.1 概念界定 | 第24-26页 |
| 2.1.1 分层教学 | 第24-25页 |
| 2.1.2 走班教学 | 第25页 |
| 2.1.3 选课走班制 | 第25-26页 |
| 2.1.4 分层走班教学 | 第26页 |
| 2.2 理论依据 | 第26-30页 |
| 2.2.1 建构主义教育理论 | 第26-27页 |
| 2.2.2 加德纳多元智力理论 | 第27页 |
| 2.2.3 巴班斯基“教学过程最优化”理论 | 第27-28页 |
| 2.2.4 维果茨基“最近发展区”理论 | 第28-30页 |
| 3 青岛实验高中化学分层走班教学实践研究 | 第30-45页 |
| 3.1 化学分层走班机制 | 第30-33页 |
| 3.1.1 分层依据 | 第30页 |
| 3.1.2 笔者所在级部构成及具体分层走班方式 | 第30-32页 |
| 3.1.3 阶段考试后的层级滚动调整制 | 第32-33页 |
| 3.2 教学过程具体分层走班实施 | 第33-42页 |
| 3.2.1 化学集备组的集备 | 第33-35页 |
| 3.2.2 三层级教学实施策略 | 第35-36页 |
| 3.2.3 二层级教学实施策略 | 第36-37页 |
| 3.2.4 一层级教学实施策略 | 第37-39页 |
| 3.2.5 化学分层走班教学与行政班常规管理接轨 | 第39-42页 |
| 3.3 化学分层走班教学案例 | 第42-45页 |
| 4 化学分层走班教学效果评价 | 第45-60页 |
| 4.1 学生的个案调查 | 第45-47页 |
| 4.2 分层走班效果问卷调查 | 第47-55页 |
| 4.2.1 调查对象 | 第47页 |
| 4.2.2 问卷编制 | 第47-48页 |
| 4.2.3 问卷结果分析 | 第48-55页 |
| 4.3 学生访谈结果分析 | 第55-56页 |
| 4.4 教师访谈结果分析 | 第56-57页 |
| 4.5 家长访谈结果分析 | 第57-58页 |
| 4.6 校长访谈结果分析 | 第58-60页 |
| 5 结论与展望 | 第60-67页 |
| 5.1 研究结论 | 第60页 |
| 5.2 研究反思 | 第60-63页 |
| 5.2.1 化学分层走班教学策略亟待优化 | 第60-61页 |
| 5.2.2 化学教师专业素质有待提高 | 第61页 |
| 5.2.3 部分家长、学生存在误解和排斥 | 第61-62页 |
| 5.2.4 心理疏导工作欠缺 | 第62-63页 |
| 5.3 改善措施 | 第63-66页 |
| 5.3.1 多“引进来”“走出去” | 第63页 |
| 5.3.2 加强队伍建设,优化学校制度 | 第63-64页 |
| 5.3.3 加大宣传力度,加强家校沟通 | 第64-65页 |
| 5.3.4 重视心理健康与教育 | 第65-66页 |
| 5.4 研究展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录 | 第70-78页 |
| 附录一 | 第70-75页 |
| 附录二 | 第75-77页 |
| 附录三 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
