| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、导论 | 第10-33页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1. 中职教师职业专业性被长期忽视 | 第10-11页 |
| 2. 中职教师学习方式异化成为制约教师专业发展的主要问题 | 第11页 |
| 3. 教师学习共同体在中职教师专业发展中起越来越重要的作用 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-28页 |
| 1. 中职教师专业发展的研究综述 | 第14-20页 |
| 2. 教师学习共同体的文献综述 | 第20-28页 |
| (四) 核心概念界定 | 第28-29页 |
| 1. 名师工作室 | 第28页 |
| 2. 教师学习共同体 | 第28-29页 |
| (五) 研究思路与研究设计 | 第29-32页 |
| 1. 研究思路 | 第29页 |
| 2. 研究设计 | 第29-32页 |
| (六) 创新与不足 | 第32-33页 |
| 1. 创新之处 | 第32页 |
| 2. 不足之处 | 第32-33页 |
| 二、中职教师学习共同体研究的理论基础 | 第33-36页 |
| (一) 群体动力理论 | 第33-34页 |
| (二) 学习型组织理论 | 第34-36页 |
| 三、Y名师工作室运行图景 | 第36-62页 |
| (一) 走近Y名师工作室 | 第36-41页 |
| 1. Y名师工作室所在的学校 | 第36-37页 |
| 2. Y名师工作室的基本情况 | 第37-38页 |
| 3. Y老师：工作室的灵魂 | 第38-41页 |
| (二) 走进Y名师工作室 | 第41-62页 |
| 1. 名师工作室的共同愿景 | 第42-50页 |
| 2. 工作室内部成员结构 | 第50-53页 |
| 3. 教师合作文化氛围 | 第53-57页 |
| 4. 教师个人的反思与实践 | 第57-59页 |
| 5. 外部领导与支持 | 第59-62页 |
| 四、Y名师工作室的引领职能与前行困境 | 第62-79页 |
| (一) Y名师工作室的效应与忧患 | 第62-73页 |
| 1. 激发教师自主专业发展意识,主持人可持续学习需求被忽略 | 第62-65页 |
| 2. 促进知识共享与知识建构,沟通的有效性仍值得研究 | 第65-68页 |
| 3. 生成适合教师专业发展的动态环境,后续动力仍待加强 | 第68-71页 |
| 4. 促进教师信念深层次的改变,教师参与的积极性有待加强 | 第71-73页 |
| (二) 名师工作室运行的影响因素 | 第73-79页 |
| 1. 宏观层面的影响因素 | 第73-77页 |
| 2. 微观层面的影响因素 | 第77-79页 |
| 五、促进名师工作室发展的措施与建议 | 第79-85页 |
| (一) 政府与教育行政部门层面 | 第79-81页 |
| 1. 必要的外援支持 | 第79-80页 |
| 2. 制订发展性的教师评价制度 | 第80-81页 |
| (二) 学校管理层面 | 第81-82页 |
| 1. 提供支持性条件,为名师工作室的发展提供基本保障 | 第81页 |
| 2. 创设开放的校园氛围 | 第81-82页 |
| 3. 教师深化沟通,加强有效交流 | 第82页 |
| (三) 教师个人层面 | 第82-85页 |
| 1. 打开心胸,悦纳他人 | 第83页 |
| 2. 加强自我反思,提高培训效果 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-90页 |
| 附录1 | 第90-91页 |
| 附录2 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92-93页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第93-95页 |
| 浙江师范大学学位论文诚信承诺书 | 第95页 |
