双语教育背景下藏族儿童元语言意识研究--以甘南藏族自治州Y小学为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第12-15页 |
| 1.4.1 阈限理论 | 第12-14页 |
| 1.4.2 控制分析理论 | 第14-15页 |
| 1.4.3 多语动态模式理论 | 第15页 |
| 1.5 研究的意义 | 第15-18页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第15-18页 |
| 第2章 文献综述 | 第18-30页 |
| 2.1 双语教育的现状和发展 | 第18-24页 |
| 2.1.1 双语教育定义 | 第18-19页 |
| 2.1.2 我国双语教育发展现状 | 第19-22页 |
| 2.1.3 藏区双语教育研究现状 | 第22-24页 |
| 2.2 元语言意识的研究 | 第24-29页 |
| 2.2.1 元语言意识的定义 | 第25-26页 |
| 2.2.2 国外元语言意识研究现状 | 第26-28页 |
| 2.2.3 国内元语言意识研究现状 | 第28-29页 |
| 2.3 已有研究述评 | 第29-30页 |
| 第3章 研究设计 | 第30-38页 |
| 3.1 研究假设 | 第30-31页 |
| 3.2 研究对象 | 第31-33页 |
| 3.3 研究工具 | 第33-34页 |
| 3.3.1 学生背景调查问卷 | 第33页 |
| 3.3.2 元语言意识测试量表 | 第33-34页 |
| 3.4 问卷的信效度检测 | 第34-35页 |
| 3.4.1 问卷的信度 | 第34-35页 |
| 3.4.2 问卷的效度 | 第35页 |
| 3.5 各项测试相关系数检测 | 第35-36页 |
| 3.6 数据的收集、整理和分析 | 第36-38页 |
| 第4章 研究结果 | 第38-52页 |
| 4.1 语音意识 | 第38-42页 |
| 4.1.1 语音与音位异同 | 第40-41页 |
| 4.1.2 音节计数 | 第41-42页 |
| 4.1.3 音位重复计数 | 第42页 |
| 4.2 词汇意识 | 第42-46页 |
| 4.2.1 语言模糊性意识 | 第45页 |
| 4.2.2 构词意识 | 第45-46页 |
| 4.2.3 词性意识 | 第46页 |
| 4.3 句法意识 | 第46-52页 |
| 4.3.1 理解力测试 | 第49页 |
| 4.3.2 同义现象测试 | 第49页 |
| 4.3.3 可接受度测试 | 第49-50页 |
| 4.3.4 语法判断测试 | 第50-52页 |
| 第5章 讨论 | 第52-58页 |
| 5.1 语音意识讨论分析 | 第52-53页 |
| 5.1.1 藏汉双语平衡状态对语音意识的影响 | 第52-53页 |
| 5.1.2 是否学过英语对语音意识的影响 | 第53页 |
| 5.2 词汇意识讨论分析 | 第53-55页 |
| 5.2.1 藏汉双语平衡状态对词汇意识的影响 | 第53-54页 |
| 5.2.2 是否学过英语对词汇意识的影响 | 第54-55页 |
| 5.3 句法意识讨论分析 | 第55-56页 |
| 5.3.1 藏汉双语平衡状态对句法意识的影响 | 第55页 |
| 5.3.2 是否学过英语对词汇意识的影响 | 第55-56页 |
| 5.4 小结 | 第56-58页 |
| 第6章 结论与启示 | 第58-64页 |
| 6.1 本研究的主要结论 | 第58-60页 |
| 6.2 本研究对当前少数民族地区双语教育的启示 | 第60-63页 |
| 6.2.1 对双语教育政策制定的启示 | 第60页 |
| 6.2.2 对教材编写的启示 | 第60-61页 |
| 6.2.3 对师资队伍建设的启示 | 第61-62页 |
| 6.2.4 对课程教学中学生元语言意识培养的启示 | 第62-63页 |
| 6.3 本研究的不足及展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 附录 | 第70-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第82页 |
