| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 导论 | 第13-27页 |
| 一、选题缘由与研究意义 | 第13-16页 |
| (一) 选题缘由 | 第13-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-23页 |
| (一) 关于乡土文化认同的研究 | 第16-18页 |
| (二) 关于乡村少年文化认同的研究 | 第18-19页 |
| (三) 乡村少年文化认同与教育的关系研究 | 第19-22页 |
| (四) 对已有文献的述评 | 第22-23页 |
| 三、研究思路和方法 | 第23-27页 |
| (一) 研究思路 | 第23-24页 |
| (二) 研究方法 | 第24-27页 |
| 第一章 概念阐释:乡村少年乡土文化认同的内涵 | 第27-39页 |
| 一、谁是乡村少年 | 第27-30页 |
| (一) 乡村少年的界定 | 第27页 |
| (二) 乡村少年的特征 | 第27-30页 |
| 二、什么是乡土文化 | 第30-33页 |
| (一) 乡土文化的界定 | 第30页 |
| (二) 乡土文化的属性 | 第30-31页 |
| (三) 乡土文化之于乡村少年成长的意蕴 | 第31-33页 |
| 三、何谓文化认同 | 第33-35页 |
| (一) 文化认同的内涵 | 第33页 |
| (二) 文化认同的类型与层级 | 第33-34页 |
| (三) 文化认同的价值与意义 | 第34-35页 |
| 四、乡村少年的乡土文化认同 | 第35-39页 |
| (一) 乡村少年乡土文化认同的内涵 | 第35页 |
| (二) 乡村少年乡土文化认同的表征 | 第35-36页 |
| (三) 乡村少年乡土文化认同的必要 | 第36-39页 |
| 第二章 研究理据:乡村少年文化认同的整体支撑 | 第39-49页 |
| 一、文化支撑:乡村少年文化认同的文化本意 | 第39-40页 |
| (一) 文化的本意是传承 | 第39页 |
| (二) 文化的本意是认同 | 第39页 |
| (三) 文化的本意是教化 | 第39-40页 |
| 二、制度支撑:乡村少年文化认同的制度依据 | 第40-42页 |
| (一) 对中国特色社会主义文化道路的认同 | 第40-41页 |
| (二) 对中国特色社会主义文化制度的认同 | 第41-42页 |
| 三、理论支撑:乡村少年文化认同的理论基础 | 第42-49页 |
| (一) 文化自觉理论 | 第42-45页 |
| (二) 文化回应教育理论 | 第45-49页 |
| 第三章 教育反思:乡村少年文化认同的教育无力 | 第49-57页 |
| 一、乡土文化的城市化冲击 | 第49-50页 |
| 二、乡土文化传承的教育困境 | 第50-52页 |
| (一) 家庭教育出现的断代危机 | 第50-51页 |
| (二) 学校教育与乡土文化的疏离 | 第51-52页 |
| (三) 社区教育中对乡土文化资源的忽视 | 第52页 |
| 三、乡村少年的成长烦恼:基于个人的叙事深描 | 第52-57页 |
| (一) “天书般的语言” | 第53页 |
| (二) “学校是我们成长的家” | 第53-54页 |
| (三) “放下手中牌,我们聊一聊” | 第54-57页 |
| 第四章 现状观视:乡村少年乡土文化认同的调查与分析 | 第57-75页 |
| 一、研究设计 | 第57-58页 |
| (一) 学生问卷设计 | 第57-58页 |
| (二) 访谈提纲设计 | 第58页 |
| 二、调查过程 | 第58-60页 |
| (一) 正式施测 | 第58-59页 |
| (二) 调查对象 | 第59-60页 |
| (三) 数据处理 | 第60页 |
| 三、调查结果分析 | 第60-70页 |
| (一) 乡村少年对乡土文化(生活)的态度 | 第60-63页 |
| (二) 乡村少年对自身乡土身份的态度 | 第63-68页 |
| (三) (家庭、学校、社区)教育中对乡土文化认同的支持现状 | 第68-70页 |
| 四、调查结果讨论:乡村少年乡土文化认同的现实问题 | 第70-75页 |
| (一) 乡村少年乡土文化认同淡化、城市文化认同增强 | 第70-71页 |
| (二) “心有余而力不足”——乡村少年主流意识形态认同弱化 | 第71页 |
| (三) 对农村生活方式的扬弃与对城市生活方式的追随 | 第71-72页 |
| (四) 乡村少年身份的认同不平衡 | 第72页 |
| (五) 乡村少年文化认同的教育支持不足 | 第72-75页 |
| 第五章 深层追问:乡村少年乡土文化认同的原因分析 | 第75-83页 |
| 一、“走出去”:家庭对摆脱乡土身份的渴望 | 第75-78页 |
| (一) 家庭教育的理念 | 第75页 |
| (二) 家庭教育的价值诉求 | 第75-77页 |
| (三) 家庭教育的状态 | 第77-78页 |
| 二、“教出去”:学校对走出乡土的推动 | 第78-80页 |
| (一) 农村学校的培养目标 | 第78页 |
| (二) 农村学校的教学内容 | 第78-79页 |
| (三) 农村学校的教学方法 | 第79-80页 |
| (四) 乡村教师 | 第80页 |
| 三、“都走吧”:社区对乡土文化保护意识的弱化 | 第80-83页 |
| (一) 社区结构的解体 | 第80-81页 |
| (二) 社区角色的消失 | 第81-82页 |
| (三) 社区功能的淡化 | 第82-83页 |
| 第六章 教育支持:教育促进乡村少年乡土文化认同的支持路径 | 第83-101页 |
| 一、整体性教育支持的提出 | 第83-87页 |
| (一) 何谓整体性教育支持 | 第83-84页 |
| (二) 整体性教育支持的特点 | 第84-85页 |
| (三) 整体性教育支持的适切性 | 第85-87页 |
| 二、整体性教育支持的原则 | 第87-89页 |
| (一) 教育目标一致 | 第87-88页 |
| (二) 教育理念先进 | 第88-89页 |
| (三) 教育手段合理 | 第89页 |
| 三、整体性教育支持的平台 | 第89-94页 |
| (一) 制度平台 | 第89-90页 |
| (二) 经济平台 | 第90-93页 |
| (三) 文化平台 | 第93-94页 |
| 四、整体性教育支持的路径 | 第94-98页 |
| (一) 基础:家庭教育的支持 | 第94-96页 |
| (二) 主导:学校教育的支持 | 第96-97页 |
| (三) 依托:社区教育的支持 | 第97-98页 |
| 五、整体性教育支持的价值:让乡村少年在教育中健康的成长 | 第98-101页 |
| (一) 心理的健康成长 | 第98-99页 |
| (二) 生理的健康成长 | 第99页 |
| (三) 文化的健康成长 | 第99-101页 |
| 结语 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-109页 |
| 附录 | 第109-117页 |
| 附录一: 调查问卷 | 第109-114页 |
| 附录二: 访谈提纲 | 第114-117页 |
| 致谢 | 第117-119页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第119页 |
