| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 学前儿童发展评价的重要性 | 第9页 |
| 1.1.2 高瞻课程中学前儿童发展评价受到青睐 | 第9页 |
| 1.1.3 幼儿园采用高瞻学前儿童发展评价存在诸多问题 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.3 研究设计 | 第10-13页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.3.3 研究工具的编制 | 第11-12页 |
| 1.3.4 研究对象的选择 | 第12页 |
| 1.3.5 研究数据的处理 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路 | 第13-14页 |
| 2 概念界定与文献综述 | 第14-23页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第14页 |
| 2.1.1 高瞻课程 | 第14页 |
| 2.1.2 学前儿童发展评价 | 第14页 |
| 2.1.3 高瞻课程学前儿童发展评价 | 第14页 |
| 2.2 文献综述 | 第14-23页 |
| 2.2.1 高瞻学前儿童发展评价的优点 | 第14-16页 |
| 2.2.2 国内对高瞻学前儿童发展评价的研究 | 第16-18页 |
| 2.2.3 国外对高瞻学前儿童发展评价的研究 | 第18-23页 |
| 3 高瞻学前儿童发展评价的实施现状 | 第23-44页 |
| 3.1 教师使用高瞻学前儿童发展评价的发展性现状分析 | 第23-27页 |
| 3.1.1 教师在评价过程发展性方面整体做得不错 | 第23-25页 |
| 3.1.2 教师在评价结果的发展性方面做得欠佳 | 第25-27页 |
| 3.2 教师使用高瞻学前儿童发展评价的整体性现状分析 | 第27-37页 |
| 3.2.1 教师没有做到评价对象的整体性 | 第27-30页 |
| 3.2.2 教师在评价过程中没有体现评价主体的整体性 | 第30-35页 |
| 3.2.3 教师在评价过程中没有体现评价领域的整体性 | 第35-37页 |
| 3.2.4 教师没有做到评价环节的整体性 | 第37页 |
| 3.3 总结 | 第37-41页 |
| 3.3.1 评价过程的发展性整体做得不错,但评价结果的发展性比较欠缺 | 第37-39页 |
| 3.3.2 教师在实践高瞻学前儿童发展评价时没有体现其整体性特点,但已有部分教师具有评价环节整体性的意识 | 第39-41页 |
| 3.4 原因与困惑 | 第41-44页 |
| 4 基于结论的实施高瞻学前儿童发展评价的改进建议 | 第44-50页 |
| 4.1 对于幼儿园管理层提出的建议 | 第44-46页 |
| 4.1.1 针对教师定期开展关于高瞻学前儿童发展评价内容和指标的专项培训 | 第44页 |
| 4.1.2 针对园所情况定期开展观察与解读儿童能力的教研 | 第44-45页 |
| 4.1.3 开展研讨会,拓展教师思路,积极支持儿童的后续发展 | 第45-46页 |
| 4.1.4 注重教师内在能力的发展,适当减少教师的工作负担 | 第46页 |
| 4.1.5 加强家园合作 | 第46页 |
| 4.2 对幼儿园教师提出的建议 | 第46-50页 |
| 4.2.1 深化对学前儿童发展评价的认知 | 第46-47页 |
| 4.2.2 提高对高瞻学前儿童发展评价的实践能力 | 第47-50页 |
| 5 研究的反思 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 附录1.高瞻学前儿童发展评价使用情况调查访谈提纲 | 第53-54页 |
| 附录2.高瞻学前儿童发展评价实践情况调查问卷 | 第54-56页 |
| 附录3.高瞻课程学前儿童发展检核表 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
