| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 教师专业发展问题的研究需要 | 第9页 |
| 1.1.2 推动幼儿教师专业发展需要关注幼儿园骨干教师专业发展 | 第9页 |
| 1.1.3 专门针对幼儿园骨干教师专业发展影响因素的研究缺乏 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第10-13页 |
| 1.3.1 骨干教师 | 第10-11页 |
| 1.3.2 幼儿园骨干教师 | 第11页 |
| 1.3.3 教师专业发展 | 第11-13页 |
| 1.4 理论基础 | 第13-14页 |
| 1.4.1 人类发展生态学理论 | 第13页 |
| 1.4.2 需要层次理论 | 第13-14页 |
| 1.5 文献综述 | 第14-23页 |
| 1.5.1 国内外关于幼儿园骨干教师的研究 | 第14-15页 |
| 1.5.2 国内外关于教师专业发展影响因素的研究 | 第15-22页 |
| 1.5.3 现状评议 | 第22-23页 |
| 2 研究设计 | 第23-32页 |
| 2.1 研究目的 | 第23页 |
| 2.2 研究方法 | 第23页 |
| 2.2.1 文献法 | 第23页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第23页 |
| 2.2.3 访谈法 | 第23页 |
| 2.3 研究思路 | 第23-24页 |
| 2.4 研究对象 | 第24-28页 |
| 2.4.1 问卷调查对象 | 第24-27页 |
| 2.4.2 访谈调查对象 | 第27-28页 |
| 2.5 研究工具 | 第28-32页 |
| 2.5.1 调查问卷编制 | 第28-31页 |
| 2.5.2 访谈提纲编制 | 第31-32页 |
| 3 幼儿园骨干教师专业发展影响因素调查结果分析 | 第32-59页 |
| 3.1 各层面影响因素调查结果分析 | 第32-36页 |
| 3.1.1 教师个人层面影响因素调查结果分析 | 第32-34页 |
| 3.1.2 幼儿园层面影响因素调查结果分析 | 第34-35页 |
| 3.1.3 家庭层面影响因素调查结果分析 | 第35页 |
| 3.1.4 社会层面影响因素调查结果分析 | 第35-36页 |
| 3.2 影响因素群体差异调查结果分析 | 第36-40页 |
| 3.2.1 不同年龄的幼儿园骨干教师受各层面因素影响的差异分析 | 第37-38页 |
| 3.2.2 不同教龄的幼儿园骨干教师受各层面因素影响的差异分析 | 第38页 |
| 3.2.3 不同区域的幼儿园骨干教师受各层面因素影响的差异分析 | 第38-39页 |
| 3.2.4 不同性质幼儿园的骨干教师受各层面因素影响的差异分析 | 第39页 |
| 3.2.5 不同级别的幼儿园骨干教师受各层面因素影响的差异分析 | 第39-40页 |
| 3.2.6 不同学历的幼儿园骨干教师受各层面因素影响的差异分析 | 第40页 |
| 3.3 主要影响因素调查结果分析 | 第40-59页 |
| 3.3.1 教学反思—幼儿园骨干教师专业发展的快速通道 | 第40-43页 |
| 3.3.2 自主学习—幼儿园骨干教师专业发展的现实之需 | 第43-45页 |
| 3.3.3 专业知识—幼儿园骨干教师专业发展的必要基础 | 第45-47页 |
| 3.3.4 师徒结对—幼儿园骨干教师专业发展的助推力量 | 第47-50页 |
| 3.3.5 教师培训—幼儿园骨干教师专业发展的学习契机 | 第50-52页 |
| 3.3.6 园所文化—幼儿园骨干教师专业发展的沃土环境 | 第52-54页 |
| 3.3.7 家人支持—幼儿园骨干教师专业发展的后盾力量 | 第54-55页 |
| 3.3.8 社会期望—幼儿园骨干教师专业发展的有效催化 | 第55-56页 |
| 3.3.9 政府政策—幼儿园骨干教师专业发展的条件保障 | 第56-59页 |
| 4 有益于幼儿教师专业发展的建议 | 第59-64页 |
| 4.1 教师个人层面 | 第59-60页 |
| 4.1.1 丰富专业知识,扎实专业功底 | 第59页 |
| 4.1.2 在实践中反思,在反思中实践 | 第59-60页 |
| 4.1.3 更新学习理念,学会自主学习 | 第60页 |
| 4.2 幼儿园层面 | 第60-62页 |
| 4.2.1 构建良好师徒关系,发挥师徒结对优势 | 第60-61页 |
| 4.2.2 加强园所文化建设,营造良好文化氛围 | 第61页 |
| 4.2.3 重视教师在职培训,有效提升培训质量 | 第61-62页 |
| 4.3 家庭层面 | 第62页 |
| 4.3.1 创建和谐家庭氛围,获得家人精神鼓励 | 第62页 |
| 4.3.2 家人支持专业发展,提供必要物质帮助 | 第62页 |
| 4.4 社会层面 | 第62-64页 |
| 4.4.1 给予幼儿教师专业发展必要的社会支持 | 第62-63页 |
| 4.4.2 建立健全幼儿教师专业发展的法律法规 | 第63-64页 |
| 5 研究结论、局限及展望 | 第64-66页 |
| 5.1 研究结论 | 第64-65页 |
| 5.2 研究局限 | 第65页 |
| 5.3 研究展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录A | 第69-71页 |
| 附录B | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 在校期间科研成果 | 第73页 |
