| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第1章 文献综述 | 第13-33页 |
| 1.1 勤奋的相关研究 | 第13-20页 |
| 1.1.1 勤奋的概念 | 第13-15页 |
| 1.1.2 勤奋的理论 | 第15-17页 |
| 1.1.3 勤奋的测量 | 第17-19页 |
| 1.1.4 勤奋的发展特点与影响因素 | 第19-20页 |
| 1.2 学业成就的相关研究 | 第20-21页 |
| 1.2.1 学业成就的概念 | 第20-21页 |
| 1.2.2 学业成就的测量 | 第21页 |
| 1.3 勤奋与学业成就的关系研究 | 第21-31页 |
| 1.3.1 总体上的关系 | 第21-24页 |
| 1.3.2 学习策略在勤奋与学业成就关系中的中介作用 | 第24-27页 |
| 1.3.3 成就目标取向在勤奋与学业成就关系中的调节作用 | 第27-31页 |
| 1.4 以往研究不足 | 第31-33页 |
| 第2章 问题提出 | 第33-37页 |
| 2.1 问题提出 | 第33-34页 |
| 2.2 研究意义 | 第34-37页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第34-35页 |
| 2.2.2 现实意义 | 第35-37页 |
| 第3章 农村初中生勤奋品质问卷的修订 | 第37-51页 |
| 3.1 研究目的 | 第37页 |
| 3.2 研究方法 | 第37-38页 |
| 3.2.1 文献分析法 | 第37页 |
| 3.2.2 访谈法 | 第37-38页 |
| 3.2.3 问卷法 | 第38页 |
| 3.3 研究被试 | 第38-40页 |
| 3.3.1 访谈对象 | 第38页 |
| 3.3.2 问卷翻译与预测 | 第38-39页 |
| 3.3.3 初测被试 | 第39页 |
| 3.3.4 正式施测被试 | 第39-40页 |
| 3.4 研究工具 | 第40-41页 |
| 3.5 数据处理 | 第41页 |
| 3.6 研究步骤 | 第41-49页 |
| 3.6.1 访谈结果 | 第42-43页 |
| 3.6.2 英文版《勤奋问卷》翻译及预测结果 | 第43-44页 |
| 3.6.3 修订版《勤奋问卷》初测的结果与分析 | 第44-46页 |
| 3.6.4 修订版《勤奋问卷》正式施测的信效度检验 | 第46-49页 |
| 3.7 研究小结 | 第49-51页 |
| 第4章 农村初中生勤奋品质与学业成就的关系 | 第51-79页 |
| 4.1 研究目的 | 第51页 |
| 4.2 研究假设 | 第51页 |
| 4.3 研究方法 | 第51-54页 |
| 4.3.1 研究对象 | 第51-52页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第52-53页 |
| 4.3.3 数据处理 | 第53-54页 |
| 4.4 研究结果与分析 | 第54-71页 |
| 4.4.1 农村初中生勤奋品质的人口统计学分析 | 第54-59页 |
| 4.4.2 共同方法偏差的控制与检验 | 第59-60页 |
| 4.4.3 勤奋、学习策略及成就目标取向对学业成就的回归分析 | 第60-71页 |
| 4.5 讨论 | 第71-77页 |
| 4.5.1 农村初中生勤奋品质总体特征 | 第71-72页 |
| 4.5.2 不同人口统计学上农村初中生勤奋品质特征 | 第72-74页 |
| 4.5.3 勤奋对学业成就的影响 | 第74页 |
| 4.5.4 学习策略的部分中介作用 | 第74-75页 |
| 4.5.5 有调节的中介效应 | 第75-77页 |
| 4.6 结论 | 第77-79页 |
| 第5章 总结论、局限与展望 | 第79-83页 |
| 5.1 总结论 | 第79页 |
| 5.2 研究的创新点 | 第79-80页 |
| 5.3 教育建议 | 第80-81页 |
| 5.4 局限与展望 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-94页 |
| 附录 | 第94-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
