| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第10-20页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-16页 |
| （一）课堂公平内涵的研究 | 第11-12页 |
| （二）课堂公平现状的研究 | 第12页 |
| （三）课堂公平影响因素的研究 | 第12-13页 |
| （四）课堂公平策略的研究 | 第13-14页 |
| 1.外部社会环境的改造 | 第13-14页 |
| 2.课堂内部环境的建设 | 第14页 |
| 3.教师综合素质的提高 | 第14页 |
| （五）研究存在的问题与展望 | 第14-16页 |
| 三、核心概念界定 | 第16-17页 |
| （一）教育公平 | 第16页 |
| （二）课堂公平 | 第16页 |
| （三）数学课堂公平 | 第16-17页 |
| 四、课堂公平的理论依据 | 第17-18页 |
| （一）社会主义核心价值观 | 第17页 |
| （二）全纳教育思想 | 第17-18页 |
| 五、研究意义 | 第18页 |
| （一）研究的理论价值 | 第18页 |
| （二）研究的实践意义 | 第18页 |
| 六、研究思路与方法 | 第18-20页 |
| （一）研究思路 | 第18页 |
| （二）研究方法 | 第18-20页 |
| 第一章 深入课堂——小学数学课堂公平状况分析 | 第20-32页 |
| 一、课堂资源配置的公平状况 | 第20-21页 |
| （一）空间面积相等但学生学习获得的教学资源差异明显 | 第20-21页 |
| （二）班级硬件设施相同但师资配置不尽相同 | 第21页 |
| 二、主体地位与角色的公平状况 | 第21-25页 |
| （一）师生同为课堂主体但学生的地位分化明显 | 第21-24页 |
| （二）扮演班级角色机会平等但角色垄断现象严重 | 第24-25页 |
| 三、课堂提问的公平状况 | 第25-31页 |
| （一）教师发问成为课堂提问的主要形式 | 第25-26页 |
| （二）后进生成为课堂提问对象的牺牲者 | 第26-28页 |
| （三）优良生成为不同层次问题的包揽者 | 第28-29页 |
| （四）后进生处于课堂提问积极反馈的最底层 | 第29-31页 |
| 四、课堂评价的公平状况 | 第31-32页 |
| 第二章 解读课堂——小学数学课堂不公平 现象原因透视 | 第32-45页 |
| 一、教学质量评价机制成为影响课堂不公平的行政因素 | 第34页 |
| 二、大班额教学成为影响课堂不公平的环境因素 | 第34-35页 |
| 三、学生既是课堂不公平的受影响者，也是造成课堂不公平的因素 | 第35-38页 |
| （一）学生“公平”观念缺失 | 第35-36页 |
| （二）学生发展的个体差异性 | 第36页 |
| （三）学生的家庭背景不同 | 第36-38页 |
| 四、教师成为影响课堂不公平的杠杆因素 | 第38-45页 |
| （一）教师“公平”意识薄弱 | 第38页 |
| （二）教师的教育教学观念陈旧 | 第38页 |
| （三）部分教师的职业道德存在缺陷 | 第38-39页 |
| （四）教师的教学能力不强 | 第39-45页 |
| 第三章 优化课堂——推进小学数学课堂公平的 对策与方法 | 第45-60页 |
| 一、推进小学数学课堂公平的原则 | 第45-47页 |
| （一）平等原则 | 第45页 |
| （二）差异原则 | 第45-46页 |
| （三）补偿原则 | 第46页 |
| （四）发展原则 | 第46-47页 |
| 二、推进小学数学课堂公平的对策 | 第47-60页 |
| （一）变革教学质量评价机制，优化教学行政环境 | 第47-51页 |
| （二）突破传统空间安排，重置教室格局 | 第51-52页 |
| （三）实行学习小组制，生生联合 | 第52页 |
| （四）实施班委轮换制，提高学生主人翁意识 | 第52-53页 |
| （五）明确学生权利，提高维权意识 | 第53页 |
| （六）实施多样化的教学，丰富课堂教学形式 | 第53-57页 |
| （七）广开教师培训渠道，提高教师综合素质 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
