| 摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-34页 |
| 一、研究缘起 | 第10-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 三、研究目标与内容 | 第16页 |
| 四、文献综述 | 第16-33页 |
| 五、研究方法 | 第33-34页 |
| 第一章 我国基础教育课程改革中知识观的实体之思与事件之维 | 第34-62页 |
| 一、从信仰到消解——聚焦新课改知识观的实体之思 | 第35-44页 |
| 二、怀特海对实体哲学的批判——新课改知识观的“实体之困” | 第44-52页 |
| 三、从解构到建设——探索新课改知识观的事件之维 | 第52-62页 |
| 第二章 怀特海知识论的哲学前设 | 第62-94页 |
| 一、构成世界的终极实在事物——实际实有 | 第62-69页 |
| 二、实际实有的具体成分——摄入及主观形式 | 第69-71页 |
| 三、摄入的诸多主观形式之一——意识 | 第71-73页 |
| 四、关于肯定性摄入的一些原理 | 第73-81页 |
| 五、作为知识表述主要方式的命题及命题性感受 | 第81-87页 |
| 六、意识源生于合生中的补充阶段——比较性感受 | 第87-94页 |
| 第三章 怀特海知识论的知觉论基础 | 第94-120页 |
| 一、知觉的“补充”阶段——直接表象知觉 | 第94-101页 |
| 二、知觉的“反应”阶段——因果效验知觉 | 第101-105页 |
| 三、怀特海知觉理论对传统主观主义原则的批判与超越 | 第105-109页 |
| 四、对因果关系的知觉 | 第109-112页 |
| 五、直接表象和因果效验两种知觉方式的相互作用——符号指称 | 第112-120页 |
| 第四章 怀特海的知识观——怀特海知识论的核心观点阐释 | 第120-144页 |
| 一、知识是意识对所经验的客体的分辨 | 第120-131页 |
| 二、知识何以可能 | 第131-133页 |
| 三、科学是对事物整体性的探索 | 第133-136页 |
| 四、知识体系是一种观念的资本 | 第136-138页 |
| 五、真的关系与真的三种类别 | 第138-142页 |
| 六、怀特海知识论的局限 | 第142-144页 |
| 第五章 怀特海知识论对我国基础教育课程改革的理论价值 | 第144-158页 |
| 一、丰富对知识有机整体性的认识 | 第145-149页 |
| 二、超越知识主观性与客观性“非此即彼”的困境 | 第149-153页 |
| 三、平衡知识习得过程中的动力因与目的因 | 第153-155页 |
| 四、在提高知识获取效能的同时重视对学生冒险精神的培养 | 第155-158页 |
| 第六章 怀特海知识论对我国基础教育课程改革的实践意义 | 第158-174页 |
| 一、在课程目标的制定上明确知识与情感的从属关系 | 第158-161页 |
| 二、对知识体系与学科逻辑保持足够的尊重 | 第161-165页 |
| 三、课程实施遵循教育应有的“节奏” | 第165-170页 |
| 四、注重“教”与“学”的平衡 | 第170-174页 |
| 结语 | 第174-177页 |
| 参考文献 | 第177-192页 |
| 后记 | 第192-194页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第194页 |
