摘要 | 第5-6页 |
Abstracts | 第6页 |
第1章 绪论 | 第10-18页 |
1.1 选题的背景 | 第10-11页 |
1.1.1 微课是教育资源信息微化发展的需要 | 第10-11页 |
1.1.2 微课的出现促进了语文教学的改革 | 第11页 |
1.2 选题的意义 | 第11-13页 |
1.2.1 促进新课标教育变革,力求提高教学效率 | 第12页 |
1.2.2 为微课研究提供理论和经验 | 第12页 |
1.2.3 微课是阅读微化教学的一种趋势 | 第12-13页 |
1.3 国内外的研究状况 | 第13-15页 |
1.3.1 国外研究起源 | 第13-14页 |
1.3.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
1.4 研究内容 | 第15页 |
1.5 主要观点和创新之处 | 第15-16页 |
1.6 研究思路和方法 | 第16-18页 |
1.6.1 研究思路 | 第16页 |
1.6.2 研究方法 | 第16-18页 |
第2章 微课在初中语文阅读课中的应用理论基础 | 第18-26页 |
2.1 有关微课的概念和特点的各种看法 | 第18-19页 |
2.1.1 它是一种网络教学资源(从“资源构成”的角度) | 第18-19页 |
2.1.2 它是一种在线教学视频(从教学媒体呈现形式的角度) | 第19页 |
2.1.3 它是一种教学模式(从信息技术与教育深度融合的角度) | 第19页 |
2.1.4 它是一种学习资源(从利用区域教育资源的角度) | 第19页 |
2.2 “微课”与“微课程”的区别 | 第19-20页 |
2.3 微课的特点 | 第20-21页 |
2.3.1 短小精悍 | 第20页 |
2.3.2 目标性强 | 第20-21页 |
2.3.3 制作精简 | 第21页 |
2.3.4 学习自主 | 第21页 |
2.4 微课的分类 | 第21-22页 |
2.4.1 按照从制作方式和文件格式的角度 | 第21-22页 |
2.4.2 按照课堂教学内容的主要环节: | 第22页 |
2.4.3 按照应用的不同来分类 | 第22页 |
2.5 微课开发的理论基础 | 第22-26页 |
2.5.1 个性化学习理论 | 第23页 |
2.5.2 微型学习理论 | 第23页 |
2.5.3 建构主义学习理论 | 第23-24页 |
2.5.4 情境认知学习理论 | 第24-26页 |
第3章 微课在初中语文阅读教学中的应用现状 | 第26-30页 |
3.1 “微课”在初中语文阅读教学中的应用困境 | 第26-28页 |
3.1.1 长期语文应试教育促使对“微课”教学怀疑 | 第26-27页 |
3.1.2 语文阅读实际导学注重人文性的学习 | 第27页 |
3.1.3 阅读知识点的庞杂与“微课”内容短小精悍的矛盾 | 第27-28页 |
3.2 当前微课开发存在的问题 | 第28-30页 |
3.2.1 重形式轻质量 | 第28页 |
3.2.2 重技术忽略内容设计 | 第28-29页 |
3.2.3 教师自身的因素影响 | 第29页 |
3.2.4 需要新资源和团队的努力。 | 第29-30页 |
第4章 “微课”在初中语文阅读教学中的应用策略 | 第30-46页 |
4.1 促进教师更新观念 | 第30页 |
4.2 努力制作有效微课 | 第30-43页 |
4.2.1 关注前期的设计 | 第31-33页 |
4.2.2 课中设计要选取精准有效符合学生个性的点 | 第33-39页 |
4.2.3 微课的制作要注意重点突出,注重质量 | 第39-43页 |
4.3 优化微课资源共享平台 | 第43-44页 |
4.4 重视教师微课制作水平的提高 | 第44-45页 |
4.5 强化教师微课制作团队的建设 | 第45-46页 |
第5章 结论与展望 | 第46-54页 |
5.1 研究总结 | 第46-51页 |
5.1.1 “微课”能够调动学生对初中语文阅读学习的积极性 | 第46-48页 |
5.1.2 使用微课后的班级的认识变化以及教师的作用转变 | 第48-51页 |
5.2 存在的问题 | 第51-53页 |
5.2.1 微课制作的内容难以兼顾学生的个性差异 | 第52页 |
5.2.2 整个研究要上升到研究理论性强有难度 | 第52-53页 |
5.3 展望 | 第53-54页 |
参考文献 | 第54-56页 |
附录A 调查问卷 | 第56-60页 |
附录B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 | 第60-62页 |
致谢 | 第62页 |