| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1 生活数学化相关研究 | 第12-13页 |
| 2.1.1 生活数学化的内涵相关研究 | 第12-13页 |
| 2.1.2 数学教学数学化相关研究 | 第13页 |
| 2.2 数学生活化相关研究 | 第13-14页 |
| 2.2.1 数学生活化的内涵相关研究 | 第13-14页 |
| 2.2.2 数学教学生活化相关研究 | 第14页 |
| 2.3 数学化与生活化的联系相关研究 | 第14-15页 |
| 2.4 研究综述述评 | 第15-16页 |
| 2.5 概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.5.1 生活数学化 | 第16页 |
| 2.5.2 数学生活化 | 第16页 |
| 2.5.3 “数学—生活”双向化 | 第16-18页 |
| 3 数学教学“数学—生活”双向化的研究基础 | 第18-24页 |
| 3.1 数学课程标准对教学的建议 | 第18-19页 |
| 3.2 数学学习与数学教学的理论 | 第19-22页 |
| 3.2.1 情境认知理论 | 第19-20页 |
| 3.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 | 第20-21页 |
| 3.2.3 弗赖登塔尔数学教育的基本思想 | 第21-22页 |
| 3.3 学生的基本特征和认知发展规律 | 第22-24页 |
| 4 基于“数学—生活”双向化的小学数学教学策略 | 第24-31页 |
| 4.1 “数学—生活”双向化的内涵与特征 | 第24-26页 |
| 4.1.1 “数学—生活”双向化的内涵 | 第24页 |
| 4.1.2 “数学—生活”双向化的特征 | 第24-26页 |
| 4.2 “数学—生活”双向化对小学数学教学的要求 | 第26-28页 |
| 4.2.1 教学目标要体现“数学—生活”双向化的要求 | 第26页 |
| 4.2.2 教学内容要注重生活素材与数学内容的融合 | 第26-27页 |
| 4.2.3 教学过程要体现“数学—生活”双向化的过程 | 第27-28页 |
| 4.3 “数学—生活”双向化的小学数学教学基本策略 | 第28-31页 |
| 4.3.1 基于“数学—生活”双向化视角下教学目标设计的策略 | 第28-29页 |
| 4.3.2 基于“数学—生活”双向化视角下组织教学内容的策略 | 第29页 |
| 4.3.3 基于“数学—生活”双向化视角下教学过程实施的策略 | 第29-31页 |
| 5 “数学—生活”双向化的小学数学教学设计 | 第31-48页 |
| 5.1 “数学——生活”双向化视角下的《小数的意义和性质》(第1课时)教学设计 | 第31-35页 |
| 5.1.1 确立教学目标 | 第31-32页 |
| 5.1.2 组织教学内容 | 第32页 |
| 5.1.3 编写教学设计 | 第32-35页 |
| 5.2 “数学—生活”双向化视角下的《平行与垂直》(第1课时)教学设计 | 第35-40页 |
| 5.2.1 确立教学目标 | 第35页 |
| 5.2.2 组织教学内容 | 第35-36页 |
| 5.2.3 编写教学设计 | 第36-40页 |
| 5.3 “数学—生活”双向化视角下的《植树问题》(第1课时)教学设计 | 第40-45页 |
| 5.3.1 确立教学目标 | 第40-41页 |
| 5.3.2 组织教学内容 | 第41页 |
| 5.3.3 编写教学设计 | 第41-45页 |
| 5.4 “数学—生活”双向化对案例的分析 | 第45-48页 |
| 5.4.1 “数学—生活”双向化对《小数的意义和性质》教学设计的分析 | 第45-46页 |
| 5.4.2 “数学—生活”双向化对《平行与垂直》教学设计的分析 | 第46-47页 |
| 5.4.3 “数学—生活”双向化对《植树问题》教学设计的分析 | 第47-48页 |
| 6 结束语 | 第48-50页 |
| 6.1 研究结论 | 第48-49页 |
| 6.2 研究反思 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录A | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
