| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 导言 | 第7-13页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第7-8页 |
| 二、研究对象及研究方法 | 第8页 |
| 三、国内外研究现状分析 | 第8-13页 |
| 第一章 写作教材开发与应用研究的理论依据 | 第13-20页 |
| 第一节 《普通高中语文课程标准》对写作目标的要求 | 第13-16页 |
| 一、《普通高中语文课程标准(实验)》对“表达与交流”的目标规定 | 第13-14页 |
| 二、《普通高中语文课程标准(实验)》对写作目标规定的特点分析 | 第14-16页 |
| 第二节 教育心理学对写作教材开发的启示 | 第16-20页 |
| 一、布卢姆教育目标分类学理论与写作目标的设置 | 第16-17页 |
| 二、信息加工学习理论与写作知识的分类 | 第17-18页 |
| 三、建构主义学习理论对写作辅导的启示 | 第18-19页 |
| 四、人本主义学习理论对写作练习的启示 | 第19-20页 |
| 第二章 写作课程及教材开发与应用的历史回顾 | 第20-28页 |
| 第一节 以文章学知识为序列的写作课程模式 | 第20-23页 |
| 一、以文体为序列的训练体系 | 第20-21页 |
| 二、以写作环节为序列的训练体系 | 第21-22页 |
| 三、以语言学知识点为序列的训练体系 | 第22-23页 |
| 第二节 以思维训练为序列的写作课程模式 | 第23-25页 |
| 一、“三级”训练体系 | 第24页 |
| 二、“语言与思维结合”的训练体系 | 第24页 |
| 三、“六步”训练体系 | 第24页 |
| 四、“DCC”和“非构思作文”训练体系 | 第24-25页 |
| 第三节 以生活情境为序列的写作课程模式 | 第25-28页 |
| 一、“题型作文”训练体系 | 第26页 |
| 二、“社会生活化写作”训练体系 | 第26页 |
| 三、“绿色作文”训练体系 | 第26-28页 |
| 第三章 苏教版高中语文写作教材(必修)写作系统研究 | 第28-45页 |
| 第一节 苏教版高中语文写作教材的体系研究 | 第28-39页 |
| 一、目标系统的研究 | 第29-31页 |
| 二、知识系统的研究 | 第31-33页 |
| 三、辅导系统的研究 | 第33-36页 |
| 四、练习系统的研究 | 第36-39页 |
| 第二节 苏教版高中语文写作教材体系的创新与不足 | 第39-45页 |
| 一、苏教版高中语文写作教材体系的创新 | 第39-42页 |
| 二、苏教版高中语文写作教材体系的不足 | 第42-45页 |
| 第四章 苏教版高中语文写作教材(必修)的系统开发 | 第45-66页 |
| 第一节 体系化的写作目标系统 | 第45-48页 |
| 一、写作目标体系化的意义 | 第45-46页 |
| 二、确定写作目标的原则 | 第46-47页 |
| 三、苏教版高中语文写作教材(必修)目标体系化的设想 | 第47-48页 |
| 第二节 序列化的写作知识系统 | 第48-52页 |
| 一、写作知识序列化的意义 | 第48-49页 |
| 二、重建写作知识序列的原则 | 第49-51页 |
| 三、苏教版高中语文写作教材(必修)知识序列化的设想 | 第51-52页 |
| 第三节 读写结合的写作辅导系统 | 第52-57页 |
| 一、范文模仿式读写结合的意义 | 第53-54页 |
| 二、选择模仿范文的原则 | 第54-55页 |
| 三、苏教版高中语文写作教材(必修)范文推荐设想 | 第55-57页 |
| 第四节 强调主体的写作练习系统 | 第57-66页 |
| 一、写作练习强调主体的意义 | 第57-58页 |
| 二、写作练习的设计与编排的原则 | 第58-60页 |
| 三、苏教版高中语文写作教材(必修)练习推荐设想 | 第60-66页 |
| 第五章 苏教版高中语文写作教材(必修)开发的应用 | 第66-74页 |
| 一、苏教版高中语文写作教材(必修)系统开发成果 | 第66-70页 |
| 二、写作教学设计范例——以“渲染你的真情实感”专题为例 | 第70-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 后记 | 第77-78页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第78页 |
