| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-13页 |
| 第一章 绪论 | 第20-45页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第20-25页 |
| 一、研究缘起 | 第20-24页 |
| 二、研究意义 | 第24-25页 |
| 第二节 文献综述 | 第25-35页 |
| 一、关于职教教师专业化的研究 | 第25-28页 |
| 二、关于职教师资培养的研究 | 第28-31页 |
| 三、关于职教师资培养比较的研究 | 第31-34页 |
| 四、研究文献的总体评价 | 第34-35页 |
| 第三节 研究方案 | 第35-44页 |
| 一、主要概念界定 | 第35-40页 |
| 二、研究问题 | 第40-41页 |
| 三、研究方法 | 第41-42页 |
| 四、研究创新 | 第42页 |
| 五、技术路线 | 第42-43页 |
| 六、论文框架 | 第43-44页 |
| 本章小结 | 第44-45页 |
| 第二章 职业教育师资培养的分析框架 | 第45-68页 |
| 第一节 职业教育师资培养的必然取向：专业化 | 第45-51页 |
| 一、专业、专业化与教师专业化 | 第45-47页 |
| 二、教师专业化的中心议题是教师专业发展 | 第47-49页 |
| 三、职教教师专业发展要求职教师资培养专业化 | 第49-51页 |
| 第二节 职业教育师资培养专业化的知识观照 | 第51-59页 |
| 一、师资培养专业化要关注教师实践知识 | 第51-54页 |
| 二、师资培养专业化的新视角：PCK | 第54-56页 |
| 三、VPCK：职教师资培养专业化的核心 | 第56-59页 |
| 第三节 职业教育师资培养分析框架的构建 | 第59-67页 |
| 一、比较单位的选择 | 第59-61页 |
| 二、分析框架的构建 | 第61-67页 |
| 本章小结 | 第67-68页 |
| 第三章 英国职业教育师资的培养 | 第68-100页 |
| 第一节 英国职业教育师资培养的历史演变 | 第68-76页 |
| 一、地方自发阶段(20世纪90年代中期以前) | 第68-70页 |
| 二、强制性规范化阶段(20世纪90年代后期-2011年) | 第70-73页 |
| 三、专业化自觉阶段(2012年至今) | 第73-76页 |
| 第二节 英国职业教育师资培养的基本要素 | 第76-94页 |
| 一、英国职业教育师资培养的专业标准 | 第76-78页 |
| 二、英国职业教育师资培养的资格认证 | 第78-85页 |
| 三、英国职业教育师资培养的课程设置 | 第85-94页 |
| 第三节 英国职业教育师资培养的主要特点 | 第94-99页 |
| 一、以雇主为导向 | 第94-95页 |
| 二、成熟的授权体系 | 第95-96页 |
| 三、开放式的职后培养途径 | 第96页 |
| 四、宽泛、通用的专业标准 | 第96-97页 |
| 五、分层级的资格证书体系 | 第97页 |
| 六、螺旋式的课程体系设计 | 第97-99页 |
| 本章小结 | 第99-100页 |
| 第四章 美国职业教育师资的培养 | 第100-134页 |
| 第一节 美国职业教育师资培养的历史演变 | 第100-109页 |
| 一、萌芽阶段(20世纪20年代以前) | 第100-102页 |
| 二、制度正规化阶段(20世纪20年代-80年代) | 第102-104页 |
| 三、质量提升和标准化阶段(20世纪80年代中期至今) | 第104-109页 |
| 第二节 美国职业教育师资培养的基本要素 | 第109-129页 |
| 一、美国职业教育师资培养的专业标准 | 第109-117页 |
| 二、美国职业教育师资培养的资格认证 | 第117-123页 |
| 三、美国职业教育师资培养的课程设置 | 第123-129页 |
| 第三节 美国职业教育师资培养的主要特点 | 第129-133页 |
| 一、专业组织与州政府的并行管理 | 第129-130页 |
| 二、“双元制”的培养模式 | 第130页 |
| 三、普遍性与特殊性并重的专业标准 | 第130-131页 |
| 四、定期更新与升级的资格证书 | 第131-132页 |
| 五、“双路径”的课程体系 | 第132-133页 |
| 本章小结 | 第133-134页 |
| 第五章 德国职业教育师资的培养 | 第134-162页 |
| 第一节 德国职业教育师资培养的历史演变 | 第134-140页 |
| 一、学术性教育的肇始阶段(19世纪-20世纪初) | 第134-136页 |
| 二、专业化培养的确立阶段(20世纪20年代-20世纪70年代) | 第136-138页 |
| 三、专业化的科学发展阶段(20世纪70年代至今) | 第138-140页 |
| 第二节 德国职业教育师资培养的基本要素 | 第140-156页 |
| 一、德国职业教育师资培养的专业标准 | 第141-147页 |
| 二、德国职业教育师资培养的资格认证 | 第147-149页 |
| 三、德国职业教育师资培养的课程设置 | 第149-156页 |
| 第三节 德国职业教育师资培养的主要特点 | 第156-160页 |
| 一、国家政府的主导地位 | 第156-157页 |
| 二、专业化的职前培养途径 | 第157页 |
| 三、综合职业能力观的专业标准 | 第157-158页 |
| 四、严格的教师资格认证制度 | 第158-159页 |
| 五、“三性融合”的课程体系 | 第159-160页 |
| 本章小结 | 第160-162页 |
| 第六章 三国职业教育师资培养的比较分析 | 第162-176页 |
| 第一节 英、美、德职业教育师资培养的比较 | 第162-171页 |
| 一、职业教育师资培养比较分析框架的应用 | 第162-163页 |
| 二、英、美、德职业教育师资培养的差异 | 第163-169页 |
| 三、英、美、德职业教育师资培养的共性 | 第169-171页 |
| 第二节 英、美、德职业教育师资培养的经验 | 第171-175页 |
| 一、协调各方利益相关者 | 第171-172页 |
| 二、构建制度化培养框架 | 第172-173页 |
| 三、关注教师专业发展 | 第173-175页 |
| 本章小结 | 第175-176页 |
| 第七章 对我国职业教育师资培养的借鉴 | 第176-204页 |
| 第一节 我国职业教育师资的培养 | 第176-191页 |
| 一、我国职业教育师资培养的历史演变 | 第176-180页 |
| 二、我国职业教育师资培养的基本要素 | 第180-189页 |
| 三、我国职业教育师资培养的主要特点 | 第189-191页 |
| 第二节 我国职业教育师资培养的问题 | 第191-195页 |
| 一、中央集权缺乏配套措施 | 第191-192页 |
| 二、专业教育的开放性较低 | 第192-193页 |
| 三、专业标准的操作性不强 | 第193页 |
| 四、资格认证忽视培训过程 | 第193-194页 |
| 五、师资培养课程体系的割裂 | 第194-195页 |
| 第三节 我国职业教育师资培养的改进对策——基于VPCK视角 | 第195-203页 |
| 一、建立“政府-市场”的管理机制 | 第195-197页 |
| 二、确立职后培养为主要途径 | 第197-199页 |
| 三、完善职教教师专业标准 | 第199页 |
| 四、建立“过程导向”的资格认证制度 | 第199-200页 |
| 五、改革职教师资培养课程体系 | 第200-203页 |
| 本章小结 | 第203-204页 |
| 结语 | 第204-207页 |
| 参考文献 | 第207-227页 |
| 在学期间科研成果 | 第227-229页 |
| 后记 | 第229-232页 |
