| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 问题的提出 | 第7-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 自我监控的相关研究现状 | 第7-17页 |
| 1.2.1 国外学习自我监控能力研究概况 | 第7-10页 |
| 1.2.2 国内学习自我监控能力的研究概况 | 第10-17页 |
| 1.3 研究假设和主要研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究假设 | 第17-18页 |
| 1.3.2 主要研究内容 | 第18页 |
| 1.4 研究的目的和意义 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第18页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第19页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第19页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第19页 |
| 1.5.4 个案研究法 | 第19-20页 |
| 2 高中生化学学习自我监控能力的理论分析 | 第20-24页 |
| 2.1 高中生化学学习特点 | 第20-21页 |
| 2.2 学习自我监控能力相关概念的界定 | 第21-22页 |
| 2.2.1 监控 | 第21页 |
| 2.2.2 自我监控 | 第21-22页 |
| 2.2.3 学习自我监控能力 | 第22页 |
| 2.3 学习自我监控能力研究的理论基础 | 第22-24页 |
| 2.3.1 布鲁纳的发现学习理论 | 第22页 |
| 2.3.2 罗杰斯的人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| 2.3.4 班杜拉的自我调节理论 | 第23-24页 |
| 3 高中生化学学习自我监控能力现状的调查研究 | 第24-33页 |
| 3.1 调查研究设计 | 第24-27页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第24页 |
| 3.1.3 研究工具 | 第24-27页 |
| 3.2 调查研究过程 | 第27-28页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第28-33页 |
| 3.3.1 学生的自我监控能力的总体情况 | 第28-30页 |
| 3.3.2 学生学习自我监控能力的差异性和不平衡性 | 第30-33页 |
| 4 高中生化学学习自我监控能力培养策略研究 | 第33-39页 |
| 4.1 高中生化学学习自我监控能力的影响因素分析 | 第33-35页 |
| 4.1.1 教师因素 | 第33-34页 |
| 4.1.2 学生因素 | 第34页 |
| 4.1.3 环境因素 | 第34-35页 |
| 4.2 高中生化学学习自我监控能力的培养方法 | 第35-39页 |
| 4.2.1 目标导学法 | 第35-36页 |
| 4.2.2 自我提问单法 | 第36-37页 |
| 4.2.3 反思型化学笔记 | 第37页 |
| 4.2.4 出声思维法 | 第37-39页 |
| 5 提高学生化学学习自我监控能力的训练研究 | 第39-55页 |
| 5.1 基于”目标导学和问题解决”的化学学习自我监控教学设计和教学实践研究 | 第39-41页 |
| 5.1.1 基于目标导学和问题解决的“乙烯”课题的课堂教学设计 | 第39页 |
| 5.1.2 实践过程和实践结果分析 | 第39-41页 |
| 5.2 化学解题过程中基于“出声思维”的自我提问训练的个案研究 | 第41-55页 |
| 5.2.1 准备阶段 | 第41-43页 |
| 5.2.2 实验实施过程和部分实录分析 | 第43-53页 |
| 5.2.3 个案研究结果 | 第53-55页 |
| 6 结论与反思 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录1 | 第59-62页 |
| 附录2 | 第62-63页 |
| 附录3 | 第63-67页 |
| 附录4 | 第67-69页 |
| 附录5 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
