| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 课程本身和新基础教育课程改革制定的课程标准提出要求 | 第10-11页 |
| 1.1.2 上海、浙江实行高考改革试点关注学生综合素质考察 | 第11-12页 |
| 1.1.3 微课程的兴起与发展为自制教具的广泛传播提供契机 | 第12-13页 |
| 1.2 研究问题 | 第13-14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 2 研究综述 | 第16-38页 |
| 2.1 中学物理自制教具概念界定 | 第16页 |
| 2.2 中学物理自制教具研究综述 | 第16-26页 |
| 2.2.1 国外研究综述 | 第16-20页 |
| 2.2.2 国内研究综述 | 第20-26页 |
| 2.3 国内自制教具研究述评 | 第26-33页 |
| 2.3.1 对自制教具意义和作用的认识不全面 | 第26-31页 |
| 2.3.2 对自制教具的两种截然不同的错误认识 | 第31-32页 |
| 2.3.3 自制教具研究现状呈现零散状态 | 第32-33页 |
| 2.4 微课程研究综述 | 第33-38页 |
| 2.4.1 中学物理自制教具的微课程概念界定 | 第33-34页 |
| 2.4.2 国外微课程的发展 | 第34-35页 |
| 2.4.3 国内微课程的发展 | 第35-38页 |
| 3 中学物理自制教具的微课程设计 | 第38-48页 |
| 3.1 微课程的特点及设计自制教具微课程的可行性分析 | 第38-41页 |
| 3.1.1 微课程的体积微、时长微 | 第38-39页 |
| 3.1.2 微课程的内容微 | 第39页 |
| 3.1.3 微课程之间存在松散耦合关系 | 第39-40页 |
| 3.1.4 微课程便于网上教学与交流 | 第40-41页 |
| 3.2 中学物理自制教具的微课程设计模式的建构 | 第41-48页 |
| 3.2.1 现有微课程设计模式的分析 | 第41-42页 |
| 3.2.2 中学物理自制教具的微课程设计模式建构 | 第42-43页 |
| 3.2.3 中学物理自制教具的微课程设计模式分析 | 第43-48页 |
| 4 中学物理自制教具的微课程实例设计 | 第48-62页 |
| 4.1 中学物理自制教具的微课程的组成部分 | 第48-49页 |
| 4.1.1 微视频 | 第48-49页 |
| 4.1.2 微课件 | 第49页 |
| 4.1.3 微练习 | 第49页 |
| 4.2 中学物理自制教具的微课程设计实例 | 第49-59页 |
| 4.2.1 实例一: 杠杆放大技法自制教具的微课程 | 第50-53页 |
| 4.2.2 实例二: 轮轴放大技法自制教具的微课程 | 第53-56页 |
| 4.2.3 实例三: 光学放大技法自制教具的微课程 | 第56-59页 |
| 4.3 中学物理自制教具的微课程的设计原则 | 第59-62页 |
| 4.3.1 以学为主原则 | 第59页 |
| 4.3.2 隐性知识可视化原则 | 第59-60页 |
| 4.3.3 科学性原则 | 第60页 |
| 4.3.4 简易性原则 | 第60-61页 |
| 4.3.5 趣味性原则 | 第61页 |
| 4.3.6 交互性原则 | 第61-62页 |
| 5 研究总结 | 第62-64页 |
| 5.1 研究结果 | 第62页 |
| 5.2 研究的不足与反思 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 在读期间公开发表论文情况及科研情况 | 第68页 |
