| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| （一）教师的专业发展 | 第10页 |
| （二）领域教学知识的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-18页 |
| （一）国内研究现状 | 第12-15页 |
| （二）国外研究现状 | 第15-18页 |
| 四、研究的问题、思路与方法 | 第18-20页 |
| （一）研究的问题 | 第18-19页 |
| （二）研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 第二章 相关概念界定及理论阐释 | 第20-25页 |
| 一、相关概念界定 | 第20-21页 |
| （一）知识 | 第20页 |
| （二）教师知识 | 第20页 |
| （三）领域教学知识 | 第20-21页 |
| （四）语言领域教学知识 | 第21页 |
| 二、国家关于幼儿语言领域发展目标（核心经验）的阐述 | 第21-23页 |
| （一）语言要素视角下的幼儿语言学习与发展核心经验 | 第21-22页 |
| （二）语用视角下的幼儿语言学习与发展核心经验 | 第22-23页 |
| 三、语言领域教学知识结构分析 | 第23-25页 |
| （一）教学内容知识 | 第23页 |
| （二）教育对象知识 | 第23页 |
| （三）教学方法知识 | 第23-25页 |
| 第三章 学前教师语言领域教学知识来源现状调查与分析 | 第25-48页 |
| 一、调查的对象与工具 | 第25-28页 |
| （一）调查的对象 | 第25-27页 |
| （二）调查的工具 | 第27-28页 |
| 二、幼儿教师语言领域教学知识（PCK）来源的研究发现 | 第28-48页 |
| （一）幼儿教师语言领域教学知识现状 | 第28-35页 |
| （二）幼儿教师语言领域教育对象知识来源 | 第35-38页 |
| （三）幼儿教师语言领域教学内容知识来源 | 第38-41页 |
| （四）学前教师语言领域教学方法知识来源 | 第41-48页 |
| 第四章 影响幼儿教师语言领域教学知识深层因素分析 | 第48-53页 |
| 一、教师自身的影响因素 | 第48-50页 |
| （一）职前因素 | 第48页 |
| （二）职后因素 | 第48-50页 |
| 二、幼儿园方面的影响因素 | 第50-53页 |
| （一）幼儿园有组织的专业活动 | 第50-52页 |
| （二）在职培训活动 | 第52页 |
| （三）网络、书籍等丰富学习资源的学习 | 第52-53页 |
| 第五章 提高幼儿教师语言领域教学知识水平的策略 | 第53-58页 |
| 一、高校方面的提升策略 | 第53-54页 |
| （一）职前开设专门的领域教学知识（PCK）课程 | 第53页 |
| （二）职前提高教育见习、实习质量 | 第53-54页 |
| 二、幼儿教师个人方面的提升策略 | 第54-56页 |
| （一）职后重视理论知识学习、树立终身学习意识 | 第54页 |
| （二）抓住关键语言教学事件促进自身领域教学知识水平发展 | 第54页 |
| （三）重视与家长及同事之间的沟通交流，更新自身领域教学知识 | 第54-55页 |
| （四）阅读专业书刊增强教师自身领域教学知识水平 | 第55页 |
| （五）幼儿教师依据自身经验积极开展自我反思 | 第55-56页 |
| 三、幼儿园方面的提升策略 | 第56-58页 |
| （一）积极开展教研活动，构建学习共同体 | 第56页 |
| （二）通过优质网络视频课提升教师领域教学知识水平 | 第56-57页 |
| （三）发挥在职培训对幼儿教师领域教学知识提升的促进作用 | 第57页 |
| （四）进一步完善“师徒制”以提高幼儿教师领域教学知识水平 | 第57-58页 |
| 结束语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
| 附录1：幼儿教师语言领域教学知识来源调查问卷 | 第64-68页 |
| 附录2：幼儿教师语言PCK访谈提纲 | 第68-70页 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 | 第70-72页 |
| 后记 | 第72页 |
